曹丙林

根据课程标准要求,通过科学课程的学习,学生要能够解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题,为终身发展奠定基础,为社会的可持续发展提供支撑。所以在科学教学中,教师深入分析、钻研教材,努力创设合适的问题探究情境,以问题探究为线索,组织调控和优化科学课堂教学,充分调动学生学习的主动性,既有利于学生掌握知识,提高探究能力,更有利于学生意志、品质、情感等方面的健康发展[1]。

1 创设问题探究情境的方法

1.1 创设奇趣式的问题探究情境,引发学生的求知欲望人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的,课堂中奇趣式的问题探究情境,往往能使学生产生激昂的情绪,激发他们强烈的求知欲,这时学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显的提高,学生会很快进入学习情境并自主学习,从而会提高课堂学习效率。

[案例] 在学习燃烧条件时,笔者先演示“水下白磷燃烧”的实验。先在热水中放一小块白磷,待白磷熔化,用一支大试管垂直倒插入水中,罩住白磷,可见白磷发火燃烧,形成白烟,不一会儿,白磷熄灭。取出试管,口朝下抖动片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又发火燃烧,形成白烟(可以重复操作直到白磷耗尽)。每当笔者重复实验时,学生屏住呼吸,睁大眼睛紧盯着水中的白磷,一颗颗原本平静的心又被激荡起来。接着问学生:人们常说“水火不相容”,但热水下的白磷为什么能燃烧?这时学生的思维高度集中,迫切希望找到问题答案。这样,学生从理论到实质,掌握燃烧的条件,教学效果当然是很好的。

1.2 创设递进式的问题探究情境,培养学生的探究能力人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。对于那些具有一定深度和难度的科学知识,学生难以理解和领悟。课堂上教师可以把它设计成一组有层次、有梯度的问题,采用递进式问题的提问形式,既可降低问题的难度,又可锻炼学生思维的质和量,拓展学生思维的深度和广度,还会使学生探究和解决问题的能力得到提高。

1.3 创设生活化的问题探究情境,提升学生的科学品质科学来源于生活,生活中处处有科学,科学教学中通过创设生活化的问题情境,进行设疑、引思、探究,学生对科学的亲切感油然而生。这不仅有利于学生理解问题情境中的科学问题,而且有利于培养学生的观察能力和解决简单实际问题的能力,从而提升学生的科学品质。

[案例] 在学习“常见的材料”时,笔者先运用大量图片展示金属在生活中的广泛用途,随后展示金属(钢铁)表面失去光泽,生锈的现象。同时,用具体的数据来说明,每年由于锈而直接损失的钢铁材料占年产量的1/4。在这种情境的创设下,自然引出本节课要探究的问题:1)金属为什么会生锈?2)如何防止金属生锈?然后让学生进行讨论和探究。学生的学习热情非常高,教学效果也非常明显。

2 创设问题探究情境的原则

2.1 问题探究情境目标的明确性课堂问题探究情境的创设必须以教学目标为指南。每一次问题探究情境的创设都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此,根据课堂教学的要求,可设计目标明确的问题探究情境。教师有目的的问题探究情境的创设可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习科学的动力。

2.2 问题探究情境层次的清晰性课堂问题探究情境的创设,必须根据教学需要,按照教学程序、课堂结构精心设计。问题探究情境的创设的设计要考虑学生的认知结构,循序而问,由表及里,由浅入深、层层深入、环环紧扣;体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感,使学生在教师问题探究情境的创设的诱导下,扎扎实实地步入知识的殿堂[2]。

2.3 问题探究情境诱导的启发性问题探究情境的创设的内容是否有启发性,这是问题探究情境的创设能否有利于学生智力发展的决定性因素。一般来说,问题探究情境的创设宜“曲”不宜“直”,即让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口,充分调动学生运用各种感觉思维器官,获取知识,发展潜能。

2.4 问题探究情境的提出要有可操作性所谓可操作性,是指教师提出的问题既要有一定的难度,又要学生经过努力可以解决,这样的问题是引起学生探究,激发学生思维的主要条件。问题过于简单,不能激发学生探究的兴趣;问题过难,又会使学生感到力不从心,不知从何下手,因而可能会失去探究的学习兴趣。

3 小结

总之,以问题探究为中心的教学是最有效的教学。创设问题探究情境,优化科学课堂教学,不但能巩固科学知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步提升。

参考文献

[1]高淑萍,姜国庆.实施以科学探究为核心的化学教学的有效途径[J].化学教学,2003(3)

[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践,2002(7)

(作者单位:浙江省天台县街头中学)