贾金宏

要搞好物理概念教学,就要先清楚物理教学的目的是什么。物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识,了解这些知识的实际应用,努力培养学生的物理观察能力、物理实验能力和思维能力,应用物理知识解决实际问题的能力。

在知道物理教学目的和学生掌握物理概念的基本途经的基础上,就可以将物理概念教学大体分为3个阶段,即概念的引入,概念的形成和概念的巩固。深化3个阶段,也就是说形成如下的物理课堂概念教学模式。

1 概念引入——创设情境

任何教学过程总是在一定的情境中进行的,良好的情境能使人产生良好的情绪,良好的情绪总是能使人反应敏捷、思路开阔,特别是生动有趣的情境能调动学生的学习兴趣,使学生的情绪变为动机和力量,激发学生的求知欲。形象逼真的物理情境能引导学生集中注意力,培养学生的观察力,增强他们的记忆力,总是良好的情境教学能加深学生对物理现象的感知度。然而创设情境是需要一定的条件的,那么创设情境有哪些条件呢?

1.1 创设情境的基本条件情境是以思想情境为前提的,是以一定的知识为基础的,创设情境的物质条件、对学生的充分了解是创设情境的先决条件。

1.2 创设情境的途径

1)故事情境。就是教师用简洁的、准确的、流畅的语言,采用真实的或虚构的方法把物理现象、物理概念或物理规律融入到故事中,引起学生的有意注意,激发求知欲。主要有历史故事;生活、工作的经验故事;社会热点。

2)设问情境是学生在教师的引导下,以解决问题为中心而进行的学习活动,表现为:抓认知矛盾,产生知识碰撞;抓住关键内容设问,引发争论。

3)角色情境。就是通过角色变换,打破师生间的不可逾越的界线,真正体现师生间的平等、民主关系,创造良好的气氛,学生由新鲜、有趣,进而有利于学习,同时发展学生的思维品质及表达能力。主要有分组讨论、解答疑难、总结。

4)暗示情境。教学中运用暗示法,引起学生的无意注意,用无意注意引导有意注意,最终达到学生的潜在能力得到充分发展的目的。主要有音像情境、画面情境、实物情境。

5)实验情境。物理学科是一门以实验为基础的学科,所以物理教学均可用实验作为铺垫。这种特殊情境中,由于教师的指导和严格要求,以及学生的动手、动脑,能使学生获得物理知识,培养科学态度,掌握科学方法,发展创造性思维。主要有演示实验、随堂实验、分组实验及课外实验等4种形式。

2 概念的形成——思维加工

即启发学生分析事物的本质,找出事物的共性,通过抽象、概括形成物理概念。在形成表象的基础上引导学生进行分析、比较、抽象、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性形成概念。用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出确切的定义或定义式,并指出所定义的物理概念或表达式的适用条件和范围。教学过程中要留给学生一定的思考想象的时间,启发、激活学生的思维。让学生逐步掌握引入物理概念的方法,如:力的概念的引入与建立,用具体的事例抽象概括法;电场强度、磁感强度的引入和建立,用实验探索发现法。亲自体验物理概念的引入、建立和给定义的乐趣,增强建立物理概念的欲望和能力,发展学生的思维能力。

在学生初步形成物理概念之后,进一步充分阐明物理概念的物理意义。因为任何一个物理概念都具有比其定义描述更为丰富的内容,这些内容主要包括概念的内涵和外延2个方面,深刻理解这2方面必须有许多物理事实为基础。也要求通过讲清说明概念的关键字眼来阐明其物理意义,通过相近概念的比较来阐明其物理意义。对物理量要讲清其定义式、物理量单位。

3 概念的深化

物理概念初步形成以后,学生往往印象不深刻,理解不透彻,因此,需要教师通过具体应用来进一步巩固、深化,并借此来深化概念,其实也就是运用阶段。运用阶段又分为2个阶段:一是初步应用阶段,主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是创新应用阶段,主要是通过变式迁移,将概念灵活地、创造性地运用到新的物理情境中,把实际问题转化为物理概念化的模型问题,然后分析解决问题。在教学过程中,教师引导学生总结运用物理概念的方法和规律性,提高学生运用概念分析和解决问题的能力。

虽然通过以上3个阶段可使学生形成清晰的物理概念,但是在物理概念教学过程中仍需要注意:1)注重联系实际,使学生真正理解物理概念的物理意义,增强学生的主动学习心理;2)重视物理概念前的感知环节,要在学生已有清晰感知之后再展示,揭示研究对象物理属性中本质因素和主要因素的逻辑分析;3)抓住众多相关因素中区分本质与非本质、主要因素与次要因素的环节;4)注意物理概念教学的阶段性;5)选择恰当的时间引导学生区分易混淆的概念。

(作者单位:河北省玉田县第一中学)