牛佘国

1 英语入门的语音教学是学生识记单词的基础

学生刚接触到英语这门新语言课时,有一定的好奇心,可以利用这种较短暂的直接兴趣,教会学生26个字母和48个音素,这是词汇记忆的前提。

1.1 用字母歌教字母直接采用ABC字母歌来教学,学生易接受。然后在教学中运用日常生活中的常见事例巩固所学的字母,取得较好的教学效果。如音乐电视(MTV)、未知数(XYZ)、电视台台标(CCTV、SD、ZB……)、不明飞行物(UFO)、药品名称(PPA)、激光唱片(CD)、公元前(BC),等等。这样来学字母,学生兴趣盎然,很快就掌握英语字母。

1.2 用字母教音素在学完26个字母之后,学生能快速而准确地读出任意一个字母来,这时教师再注出26个字母的音标,并且根据某一特点进行归类。如要求学生读出f/ef/、l/el/、m/em/、n/en/、s/es/、x/eks/,学生会很容易发现这些字母中都含有一个相同的元音音素/e/,如果去掉这个共同的音素,就会得到其他音素/f/、/l/、/m/、/n/、/s/、/k/,学生都能自然读出来。这样就能使大多数学生从熟知的字母读音中认知多数音素。

2 学生通过拼读来强化记忆单词最为重要

拼读单词说来简单,就是将音标、字母、单词有效地结合到一起,通过发音去分析单词,又通过单词去练习发音,最终使学生离开音标,读会并记忆单词。使学生能“见其形知其音”,“听其音知其形”,“由其形推其意”,近而达到真正掌握的目的。笔者首先让学生记住5个元音字母在重读开、闭音节中的读音,还要教学生掌握一些典型字母组合的读音规则。这样,学生在碰到一些符合发音规律的生词时,就会很顺利地拼读出来。

3 对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分3种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词,学生口头拼写,或是教师讲出单词中文意思,学生读出生词;反之,教师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加单位时间内的信息接纳量,提高记忆效果。

4 多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如教quite时写成quiet或quilt、quit,让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。

5 化机械记忆为理解记忆

理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、意同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。

(作者单位:山东省章丘市相公中学)