孟丽平

1 前言

最近几年,许多学校不重视晨读,甚至有些学校干脆取消晨读而改上其他科目。晨读课得不到应有的重视,加之有些教师本身对英语诵读教学的重要性认识不够,对学生缺乏正确的引导,所以学生课外极少进行诵读练习。

2 英语诵读教学在中学英语教学中的地位

2.1 诵读教学与生理语言学、心理语言学就生理语言学和心理语言学观点来看,语言信息的传递是个复杂过程。说话人要找到准确得体的语言形式来表达思想,这既是个生理过程又是个心理过程。说话人在表达时,大脑中的思想与语言交织在一起,当找到合适的语言形式时,这种语言形式就被大脑以指令的形式沿着神经传到发音器官,发音器官的肌肉运动使得周围的空气产生振动,因而产生声波。言语声波传到听话人的耳朵里,作用于听觉器官,然后沿着听觉神经传到听话人的大脑,从而被听话人理解。需要特别指出的是,在这个过程中,说话人既是说话人同时又是自己言语的听话人,可以根据表达的需要对自己的言语加以调整。在运用外语过程中,这个过程远比运用母语要复杂得多。研究发现学生使用英语的准确程度、得体程度和流利程度,在很大程度上取决于大脑对语言形式和语义内涵进行协调加工的质量。而在诵读过程中,学生的语音、语调和节奏可以得到校正,而且学生还必须脑、眼、口、耳等器官并用,调动各个神经系统来积极参与,从而使得语言形式和语义内涵的协调加工过程得到强化。

2.2 英语诵读有利于语感的形成中国学生学英语时往往习惯于用汉语来思维,听到或读到的英语必须先“翻译”成汉语才能理解其意义。因此语言的理解和表达不但慢一拍,而且在“翻译”过程中语言往往变了味。平常诵读练习少的学生,由于积累的规范英语少,语言的理解能力往往不强,表达起来就显得苍白无力,一“翻译”更变得非驴非马,不伦不类,病句连篇,甚至不知所云。

语感是指人们对语音、语义、情感色彩的感知能力。而这种能力的形成是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会的过程。有些学生在运用英语时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口,但是问其原因,却说不清。这实际上就是常说的语感起了作用。对于英语的学习,读得越多,读得越好,就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时,文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引,使他们产生对语言文字敏锐的感受力,从而形成语感。

2.3 英语诵读有利于语言的吸收与内化有些语言学家把外语的教与学归纳为:输入(Input)→吸收(Intake)→内化(Internalizing)→输出(Output)。上文已经提到,中学英语教学从类型来看是“基础教育”阶段实施的“外语教学”,不同于“二语教学”“专业英语”,与“母语”习得更是不可同日而语。在“母语”或“二语”环境中,语言的“吸收”和“内化”是自然的,而中学英语教学的环境决定了语言的 “吸收”和“内化”必须采取人为的强化手段。而英语的诵读正是这种“人为强化”的有效手段。“凡工具,必须操作熟练,运用自如,才能发挥效力。……要学生多获取语言材料,就不仅要靠多读,还必须要求熟读以至背诵,背得‘烂熟,这些材料才能真正为他所用……”(张志公《传统语文教学的得失》);张正东教授也曾指出“不要认为‘模仿——强化——形成习惯的学习模式一定陈旧且应该废除,这个模式包含过时的理论观点,但也有可用的内核。”

3 英语诵读的训练方法

3.1 听读和跟读训练教师应充分利用多媒体播放音频材料,学生边听边用铅笔记录下范读音带的意群停顿、升降调和节奏的处理情况,然后仿读。接下来,让学生小声跟读,对照检查,找出差距,以便纠正。课后教师可以指导学生制作自己的诵读录音带,并根据学生的自制录音带开展诵读竞赛活动,让每个学生都参与评价。

3.2 教师做好示范俗话说,“榜样的作用是无穷的”。要求学生背诵的内容教师自己也应该能背诵,而且有非常高的水准,这样才能让学生心服口服。

3.3 建立诵读档案教师先根据诵读的各项标准(语音、语调、节奏等)制作量化的评价表,然后对学生每次的诵读情况作详细的记载。进而对每个学生的情况作出归纳整理,并针对学生的缺陷总结出指导性意见从而促使学生的背诵要领和背诵技巧不断提高。

3.4 优化日常测试教师可以把教学中的诵读内容有效地融入平常单元或阶段性测试中去。当然测试的方式可以灵活多变,不一定要采用从某处写到某处的死题目,更多的是考查理解背诵。这样可以培养学生平常英语诵读的积极性和自觉性。

(作者单位:河北省玉田县大安镇中学)