曹　猛

在计算教学中,要提高学生的计算能力,首先要激发学生的计算兴趣,让小学生乐于计算、善于计算,对计算感兴趣,从而达到算得熟、准、快的目的。

1 培养学生计算的兴趣

计算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪。“兴趣是学习的最好老师”,因此在学习过程中,激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机,使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的心理特点,采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如:用游戏、比赛等方式训练;开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练,不仅激发学生的学习兴趣,而且使每个学生都积极参与,这样才能收到事半功倍的效果。

2 在教学中,引导学生养成良好的计算习惯

2.1 使学生养成认真审题的习惯对于计算题,有的学生却提笔就算。这时要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号。笔者在数学教学中,分3步走:一要审清数字和符号,并观察它们之间有什么特点,有什么内在联系;二要确定运算顺序,明确先算什么,再算什么;三要选择合理的计算方法,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算,不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便,然后才动手解题。

2.2 使学生养成认真校对的好习惯要求学生对于抄写下来的题目,都要认真仔细校对,做到数字、符号不错不漏。试想,但在计算中,学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。在一次抄题比赛中,50个学生在抄题本中出现抄错数字或符号的达8人次之多。通过这次比赛,笔者就对学生的抄题有了新的想法,采取鼓励机制:如果作业有连续3次计算全对,就可以得到一朵小红花,满3朵小红花就可以得到一张奖状;刚开始,如果哪一次作业中出现有3次或以上抄错现象,就把那次作业从头至尾抄写一遍,以后则提高到出现一次抄错, 就从头再来。这样,一方面提高学生的积极性,另一方面也提醒学生抄题要格外小心,做到及时校对,以免出错。笔者还要求学生做到三核对:题抄好后要与原题目核对;竖式上的数字要与横式上的数字核对;横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后,在每次作业或考试中,类似的现象已降到最低点,大大地提高计算的正确率。

3 教会学生写算草

刚开始学习笔算时,要求学生把竖式就写在作业的递等式下面,以便教师有效地进行指导。由于横式、竖式都成为作业要求,学生认真程度大大提高。在学生开始使用草稿本写算草时,把“算草本”改名为“竖式计算本”,并提出列竖式的要求(如数位必须对齐,字迹必须清楚),定期对竖式本进行检查,也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量,还要求把本子横着立竖式,即把本子上的横线改成竖线,便于学生计算时数位对齐,使学生形成竖式计算中上下对齐的习惯。在测验考试时,不仅对试卷进行评分,而且对草稿也作出评分,促进学生良好计算习惯的形成。

4 改革批改方法

作业布置时要少而精,要求书写整洁,计算正确。批改时先看作业是否全部正确,如全部正确,即做出评定;如发现有错,则暂不批改,发还给学生自己检查,找出错误,订正后再交教师批改。如订正后全部正确,教师依然做出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在,引以为戒,而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”,因此学生不是把检查订正作为一种负担,反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确,笔者对这些学生发给红五星,拿到一定数量的红五星后,可换一封教师给家长的表扬信。

5 培养坚强的意志

要提高计算能力并不是一朝一夕的事,要通过长期坚持的训练,才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算会产生良好的促进作用。每天晚上应坚持练5分钟。计算教学中,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练,就会提高学生的计算能力。

6 安排专门的改错课

有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业,再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求的:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式,让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清错误原因,改正错误,而且要达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉。

7 重算理和法则过程教学

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固,做四则计算题时,就可以有条不紊地进行。如何讲清算理呢?如在同分母分数加法教学中,先引导学生讲述算理,概括法则,引导学生用自己的语言叙述(这时,学生的叙述可能是不完整的)。并让学生再思考怎样计算,并说明理由。提问学生:通过计算能概括出同分母分数加减法的法则吗?在这个基础上再出示结语:同分母分数相加减,把分子相加减,分母不变。这样教学,既使学生搞清算理,又使学生掌握法则,为学习异分母分数加减法也打下基础。

计算法则是计算方法的程序化和规则化,不懂算理,光靠机械训练也能掌握,但无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系,引导学生循“理”入“法”,以“理”驭“法”,并通过智力活动,促进计算技能的形成。如学生不理解数的数位概念,就不能理解笔算要数位对齐的道理;不理解小数的基本性质,就不能把除数是小数的除法,转化为除数是整数的除法来计算;不知道四则运算的意义,就很难讲清计算法则。使学生正确理解数和四则运算的有关概念,又是掌握四则计算法则的前提,因此教学中必须讲清数和数的计算知识。在平常教学时,四则运算的意义,可以注意让学生在计算题解的过程中逐步形成和深化。计算法则是学生正确进行四则运算的依据,可以注意通过典型例题,讲清计算的步骤和方法。运算定律和性质,是讲清计算法则和简便算法的基础,可以通过具体试题的计算,引导学生进行观察、比较、分析,找出共同特征,然后加以归纳,使学生认识定律、性质的实际意义。特别要重视在学生理解的基础上,使他们学会应用运算定律、性质,使一些计算简便的方法,不断提高学生的计算能力。

计算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说,要想练就一身过硬的本领,就必须得拳不离手,曲不离口。口算能力的培养也是如此,它是一个日积月累的过程,只有教师和学生的共同努力,才有可能见到成效。

(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇赵庄小学)