杨少霞

目前,我国正在进行建国以来规模最大的一次基础教育课程改革,本次课程改革的目的是要通过教学改革,以学生为本,真正促进学生的个性发展、全面发展和可持续发展。

1 在教学活动中,经历过程与记取结论同样重要

在“地图三要素”的学习中,笔者设计一个活动,让学生画学校教学楼的平面图。很显然,要完成这样一幅图,必然要牵涉到比例尺、方向和图例。对于这样一个知识点,学生是通过实际的操作过程,深刻体验得来的。如把教学楼画在平面图上,必须缩小,这就是比例尺的本质。怎样缩小才合适,又牵涉到比例尺的选择问题。诸如此类,所有的这些问题都不是学生坐在教室中被动接受或死记硬背得来的。在探究的过程中,学生能充分发挥自己的聪明才智,彼此之间也能密切配合,在合作的氛围中共同完成新知识的学习。

又如“亚洲多样的地域文化”一课,如果在以往,多半是教师收集各种图片资料,甚至可以利用多媒体来展示,从而让学生获得感性认识。在落实新课改的实践中,笔者仍然让学生从感性知识入手,但所获取的过程是自己收集或者和学生交流,这就是一个很重要的自主探究过程。地理事物浩如烟海,光靠记忆能够背下来多少?教师必须教会学生到哪里去寻找地理资料,如何看懂地理资料,如何从资料中提取所需要的地理信息,进行分析总结,并把成果展现出来。

2 教学过程是师生交往互动的过程

在新课程中,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进。课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台,也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站,而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地,是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的经验被别人的看法所唤起,不同的意识在碰撞中相互同化。于是,每个人的经验都进行重组和改造,每个人都获得新意义的生成和创造。在这样的过程中教师与学生形成一个真正的“学习共同体”,共同创建一个“合作型的课堂”。

比如在讲“海陆的变迁”时,需要学生收集海陆变迁的证据;在学习“人类居住地”时,需要收集世界上各式各样的“聚落”类型。在这些教学活动中,学生都能展示特别丰富详实的资料,甚至有许多是教师都缺乏的。新课程给提供一个交流的机会,使师生在对话合作的过程中都能有所收获,真正实现教学相长和共同发展。

笔者在实践中体会到,要达到这种交往互动,教师不仅要有教学策略和教学方法的改变,还要有角色的转换——从传授者、管理者变为引导者和促进者,更重要的是要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有这样才能激起学生的探究热情,教师才能受到很多启发,对学生也才会有更多的了解。

3 教学内容上要联系社会和学生生活的实际

当今中小学教育面临种种困惑:为什么学生越学越没有灵气和活力?为什么学生在课堂实施中不能体验到快乐?问题的根源之一就在于:学生被固定在“科学世界”里,缺乏对“生活世界”的关照。传统的教学尊崇并奉行一个信条,那就是重理论、轻实践。这种教学,过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化;这种教学,严重违背学生学习的规律,即联系实际或借助于直观形象,或通过实践活动来学习。

比如“如何从地图上获取信息”是学生必须获得的一项重要技能。在实际教学中,笔者设计这样一个活动:从章丘到济南,想去趵突泉公园游玩,根据济南市交通旅游图,该如何选择公交线路呢?这和学生生活结合得特别紧密,学生的学习兴趣也就特别的高。

在讲授“天气和气候”时,特别强调气温、降水对人们生活生产的影响。如通过“阴雨连绵一个月”“连续两个月没下雨”“某城市突下了一场大雪”等情况的分析,加深学生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。

所以,课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系,而不能相脱节。要特别重视实践经验在书本知识学习中的作用,要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来,学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用,就有可能深深意识到自己学习的责任与价值,就有可能增强自己学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务,而是一种乐在其中的有趣的活动。

总之,新课程不仅改变着学生的学习生活,新课程也改变着教师的教学生活;教师将与新课程同行,与学生共同生长。

(作者单位:山东省章丘市刁镇中心中学)