苏英姿

如何评价评课,即是教学评议,是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面,也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程,它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课,及时与教者认真分析这节课的优缺点,提出改进意见,可以帮助教师总结先进的教学经验,克服不足,明确努力的方向,提高教育教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之,评课有利于端正教学思想,树立正确的教育观和质量观,有利于新课标精神的贯彻,进一步深化教学改革,全面提高教学质量。那么,如何对语文课进行评价呢?

1 评教学思想

教学思想支配着教师的教学行为。教学思想正确与否,直接影响教学的成败。因此,对教师教学思想的评议是很重要的。可从以下4个方面来衡量教师的教学思想。

1.1 是否体现“以学生为主体”的思想传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念。教师应正确处理好“教”与“学”的关系,真正当好组织者、引导者的角色,为学生语文素养的形成与发展服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中,教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围,为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的阅读时间,有“自主、合作、探究”的机会,是学生在教师必要的点拨、引导下,主动地获取知识,而不是被动地接受。

1.2 看是否具有“开放教学”的意识新课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此,语文课堂教学应打破原有教学模式的束缚,树立大语文教学观,根据学生学习的需要,为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等,合理运用语文课外资源,开启学生的思维,引导学生探索,激发学生的创新活力。

1.3 看是否从“权威教学观念”转变为“共同探索观念”语文课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师应放下权威的架子,和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,将教学过程变成师生共同探索的过程,师生平等对话,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。

1.4 看是否关注学生的成功感教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来,如果教师只考虑自己的板书是否完整,教学环节是否一步一步完成,而不去考虑学生是否有什么收获,这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的、不完整的,甚至是不成功的教学。应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上,更多地去关注学生学习的收获,尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。课堂只有使学生不断地产生成功的感觉,才有活力,才有生命力。

2 评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以,评课要评教学目标。

首先,从教学目标制订来看,是否明确、准确。明确,主要指语文知识、能力,过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求,体现语文学科特点;准确,指确定的教学目标,能以课标精神为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

3 评教材处理

处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何,主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理,一是看教师对教材理解是否深刻、正确。如:对课文中心思想、课文结构、词、句、段的理解是否正确,能否看出词句中蕴含的深意,是否准确地把握住教材的重点、难点和关键;能否发现作者遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心,深入理解词句段篇之间的内在联系等。二是看教师对教材的处理合理、得当。如:是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,科学安排教学程序,选择合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统,形成明晰的教学思路;能否结合课文特点,捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料,用活教材,在听说读写的实践中使学生把课文学活,把能力提高。

4 评教学程序

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

4.1 看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平2个方面的实际情况设计出来的。它能反映出教者教学措施的编排组合,衔接过渡,教学内容的详略和讲练是怎样安排的。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评教学思路,一是要看教学思路设计符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

4.2 看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;课堂结构则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常,一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣,过渡自然,预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。还要看在课堂教学中教师能否围绕教学目标,有效地组织学生进行各种方式的语文实践活动。

在教学时间的分配上是否合理,密度适中,体现高效率。计算教者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1)计算教学环节的时间分配。要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。2)计算教师活动与学生活动时间分配。在课堂教学中,教师应努力为学生的主动学习提供足够的自主学习的时间。一堂课必须有一半以上的时间让每个学生都能进入读书、思考、练习、交流等学习活动。在评课时就要看有没有教师占用时间过多、学生活动时间过少的现象。

(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇初级中学)