尹秀英

1 前言

识字是阅读和写作基础,是学习其余学科的“地基”,是“建房”的“砖”,它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高,还能使学生在了解汉字的文化知识的同时,潜移默化地受到汉字的熏陶,感受到汉字文化的博大精深,从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

新课程标准指出:识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点;识字与写字的要求应有所不同,1～2年级要多认少写;认识常用汉字1 600～1 800个,其中800～1 000个会写。由此可见小学低年级识字教学的重要性。可是识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每当讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。怎样改变这一现状呢?笔者认为,可以针对低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性的特点,积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素,在识字教学中凸显趣味性,始终让学生在趣味中识字。

2 创设趣味情境,激发情感,诱发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提。怎样做到呢?

2.1 充分利用多媒体教学在教学中,笔者充分利用多媒体技术,从实物图形到象形字,再到现代简化汉字,采用富有动感的画面,同时插入充满童趣的语言,利用学生丰富的联想,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,诱发学习的兴趣。如休息的“休”,系一人靠一木,通过多媒体加以形象展示。这样激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲,使识字成为自身的需要,迫不及待地要去探究汉字的奥秘,形成学习的兴趣。学生在这种情感的支配下,就能自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识之后的喜悦。

2.2 充分利用顺口溜、谜语等形象化的语言

1)用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时,笔者编了一句顺口溜:“草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西用眼睛。”学生读来顺口,又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法生动有趣,能激发学生的学习积极性,比单纯地读字抄字的效果好得多。现在学生也会自己创造一些这样的顺口溜,如“座位不动有广包,请坐会动很自由”“给人画像有个人,大象好凶没人管”等。现在学生把在学习中遇到的这种难题看成是一种编顺口溜的机会,不再像以前那样一筹莫展,从而获得一定的成就感,自然学习效果是事半功倍的。

2)根据字形的特点用谜语识字。例如学习“飘”字时,笔者用边说儿歌边写字的方法出示生字,“西二小,真轻巧,风一吹,它就飘起来”。学生哈哈大笑,很快就记住“飘”。再如教“坐”字时,笔者边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着”。笔者说这就是要学的“坐”字,然后让学生再把上面的谜语说一两遍,字型与字义就自然而然地掌握和理解了。

2.3 合理利用生动活泼的游戏,寓教于乐例如识记“网、运、展”这3个字,笔者先用课件出示这3个字所在的句子,指名朗读,然后进行学习。方法:小游戏猜一猜。猜“网”字,笔者读字,学生找卡,说说是怎么猜出这张卡是“网”字?读句子——蜘蛛为什么忙着织网?你还知道什么网?练习组词。猜“运”字,说说是怎么猜到的。还可以运什么?用什么运?练习说话。猜“展”字,做展翅动作,了解伸展的意思。同桌一起想办法识记,看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握要学的生字,达到预期的教学效果。

3 拓宽渠道,营造在生活中轻松识字的氛围

在周末的时候笔者给学生发一张精美的卡片,用来记录本周认识的生字,写出是从哪里认识的这些字。每一周学生都会兴奋地告诉笔者:“老师,我这周看电视认识了10个生字,我考考你看你认识吗?”等等。看到学生那稚嫩的脸,笔者暗自庆幸他们真的把识字当作一种乐趣。同时也会定期在班级选出识字小能手,在早读的时候便可以请他做老师,来教同学学习他所认识的生字。时间长了,笔者发现学生识字的途径也变得更多,如电视上、电脑上、课外书上、食品的商标上、玩具上、同学的衣服上。有时家长也会高兴地和笔者谈论孩子识字的趣闻。这样一种枯燥的学习,在学生的世界里被演绎得充满童趣。汉字是人们在生活中创造的,要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材,时时都有识字的时间和空间。引导学生在生活中做一个有心人,让识字相伴他们左右。

同时家庭要营造读书的氛围,引导儿童体会读书的乐趣,在“趣味”中学习、深化。这样,不仅可以让学生掌握识字方法,理解字义,发展组词造句的能力,而且极大地激发学生识字的浓厚兴趣和积极性,开发学生的形象思维能力。识字不再是一种乏味的、机械的记忆,而是一次次轻松快乐的旅行。

(作者单位:河北省唐山市丰润区披霞山小学)