姬长海

目前,在信息技术教学中普遍采用任务驱动法。和传统的教学方法相比,任务驱动法具有很大的优越性,更能体现学生的主体地位,培养学生自主探究的能力,以及利用信息技术解决实际问题的能力,使信息技术课越来越受到学生的欢迎。笔者根据教学实践,总结对任务驱动法的认识,从任务驱动法的理论依据、教学过程分析等几个方面进行阐述。特别强调“任务”设计这一关键性环节,因为它是关系一节任务驱动课成败的主要因素。

1 任务驱动法的理论依据

信息技术课是一门集知识和技能于一体的实践性课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。它要求学生在学习过程中,积极主动参与,充分发挥自己的主体作用,通过具体任务的完成、指定课题的解决,培养自己的创新精神和协作精神,实现对信息技术基础知识和基本技能的掌握,不断提高信息素养。而且信息技术课内容更新换代很快,教学永远滞后于信息技术的发展,所以要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。因此,用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学,会发现任务驱动法很适合这一课程的教学。

2 任务驱动法教学过程与分析

任务驱动法要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考、探究和教师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,学生培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会如何去发现问题、思考问题、查找解决问题的方法。

“任务驱动”的教学模式提出以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构,教学过程分为4个阶段。下面以“通过互联网给教师发送电子贺卡”为例,从这4个阶段进行简单说明。

第一阶段:呈现任务教师应根据学生的学习水平、教学目标,将课程所规定的知识分成许多模块,巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中,以激发学生探求知识、发现问题的积极性。教师节,学生纷纷通过各种途径表达对老师的敬爱之情,那么怎样通过互联网搜索免费的电子贺卡、挑选自己最满意的电子贺卡呢?以此为引线,给学生提出“通过互联网发送教师节电子贺卡”任务,让学生感到很有新意,热情高涨。

在这个任务中,包含网络操作的一些基本内容,如怎样通过互联网搜索教师节电子贺卡,怎样挑选自己最满意的电子贺卡,怎样将挑选出的电子贺卡发送给老师等。教师应提示学生将这个比较大的课题分解成几个小模块,即小的任务和需要解决的问题。在完成任务的过程中,学生提高利用网络搜索信息、利用信息及通信的能力。

第二阶段:明确任务学生接受这个较大的网络操作任务后,接下来的环节就是加以强调和指导,使学生进一步明确任务,有一个大致的思路。可以将整个任务分解为5个较小的任务。1)互联网上搜索教师节电子贺卡,涉及的知识点:浏览器的使用、搜索引擎的使用、关键字的确定。2)找到自己最满意的电子贺卡,涉及的知识点:搜索结果的利用,信息的判断、筛选。3)将最满意的电子贺卡保存下来,涉及的知识点:保存网页或部分内容。4)将电子贺卡发送给老师,涉及的知识点:电子邮件的使用。5)互相交流自己的成果,涉及的知识点:网络资源共享及局域网通信。

通过以上5个较小的任务,使学生明确任务,产生一种积极完成任务的动机和兴趣。对任务进一步剖析,并在学习中发现问题、解决问题,逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。最后解决“通过互联网发送教师节电子贺卡”这个较为复杂的任务。

第三阶段:完成任务给学生留有足够的时间进行自主探究,完成任务,教师起引导作用。学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学生可以通过小组协作的方式来完成,这样可以更好地补充学生知识结构的缺陷,提高解决问题的能力,完善协作精神,取长补短,共同提高。教师在此阶段要把握好任务的内容、进度和方向,并正确引导、指导学生更好地完成任务。

第四阶段:任务评价评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是最能体现学习者掌握知识、运用知识解决问题能力的一种方法。可以先在小组内交流评比,然后在小组间进行互评,最后由教师集中评析和点拨。既要让学生有成就感,体验到成功的喜悦,也要让他们看到需要改进的地方,以便以后做得更好。

3 小结

总之,任务驱动教学模式要求教师把教学当作一种过程,要改变传统的“教师教,学生学”的模式,教学时既要重视结果,又要重视知识的获得过程,有时重过程更甚于重结果。为此,把握任务驱动教学模式的关键:形成以学生为中心、教师为主导的基本特征,学生是知识的发现者、探究者、研究者,教师通过知识学习和教学过程,帮助学生将知识转化为能力。

(作者单位:河北省唐山市丰润区丰润镇中学)