张兆霞　牟大勇

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都在悄悄发生变化,化学课堂教学逐渐活了起来。然而用心观察就能发现,课堂教学依然存在一些问题。

1 强调化学学科的启蒙性而忽视它的基础性

过去的化学课堂教学中教师过分重视化学的基础性,把教学内容条分缕析,弄得支离破碎,把化学课上成纯粹的基础训练课。化学课上没有思想的引导,没有审美教育,没有人和自然和平共处的和谐教育,化学教学的启蒙功能没有充分发挥。所以,化学课不受学生的欢迎。如今新课标把情感态度和价值观教育等人文因素放在教学目标的突出地位,突出化学教学的丰富内涵,还化学以应有的面目,给化学以应有的地位。

但是,某些教师过分强调启蒙性,特别重视化学与生活问题的联系,对元素符号、化学式、化学计算等的基础知识教学,几乎鲜有提及,致使不少学生化学基础薄弱,连最常用的元素符号也写不规范,常见的化学式、化学方程式不会读写,基本的化学计算不会运用。如果一个学生连最常见物质的化学式也不会书写,最简单的化学方程式书写后也漏洞百出,绝对不能算一个化学能力强的学生。如果一个学生连空气的成分都搞不清楚,何谈大气的污染与防治?不应以突出启蒙性为借口,把化学课上成思想品德课或者环保课。应在兼顾化学教学启蒙性的同时,扎扎实实抓好化学基础知识的传授和化学基本能力的培养。

2 强调对教材的补充、延伸、拓宽、重组而忽视教材本身

超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握,但不少教师在课堂教学中却忽视学生对教材的阅读理解,过早或过多地补充内容。只要是教材涉及的某个概念,便一定要给出科学、严密的定义,使学生望而生畏;只要是涉及某一学科的知识,便让学生进行所谓的延伸、拓展、整合。致使教材受到冷落,教学内容泛化,教学活动失去认知的支撑,化学课成了杂烩课、拼盘课。

3 强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用

过去的化学教学以教师为中心,以教材为中心,以应试为中心。课堂上教师是权威,大搞“一言堂”“满堂灌”,学生成了接受知识的容器,只要记住教师讲课的内容,背出教材的重点、教参的答案,就能考出好成绩,就算学好化学。现在要突出学生的主体地位,于是不少教师就走向另一个极端,放手让学生提问。有时一堂课,学生提二三十个问题,教师也不加归类、筛选,也不置可否,以为这样会打击学生的积极性,结果导致课堂教学环节散乱,重点、难点不能突出,教学效果很不理想。

4 强调学生的合作学习而忽视学生个体的独立思考

新课程化学教学注意学生的合作探究,这顺应了教育现代化和培养社会所需要的人才的需要,也体现了全新的教育理念。于是,有的教师不管是公开课还是平时教学,动辄安排4人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有时甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作。表面上看是热热闹闹,实际上则流于形式,收效甚微。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。

5 强调使用多媒体教学而忽视传统的化学教学方法

在化学教学中,恰当地运用多媒体可以激发学生的学习兴趣,可以强化教学内容,突出重点,分散难点,有利于很好地实现教学目标。但经常看到,有些教师上课,不论什么类型什么内容的课,也不管合适不合适,动不动就用多媒体。一堂课从头到尾,教师不写一个粉笔字,似乎不用多媒体,就不能体现教学的现代化。还有的教师不去精心设计实验,而用课件的演示代替学生的实验。教师一节课的时间里主要的任务是不断点击鼠标;学生在台下仰着脖子当观众,一节课始终盯着大屏幕,看教师播放的各种音像资料。不从实际教学需要出发滥用多媒体,摒弃有效的传统的化学教学方法是教师必须注意,要加以克服的。

如果教师过多地使用多媒体来代替实验,会使学生的动手、动脑的机会被剥夺,使学生的思维发展受到束缚。化学教师应该在教学中充分重视实验教学,精心设计各种实验,促使学生主动学习,初步掌握科学探究的方法,同时能充分发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。

以上是化学课程改革中存在的误区。为了每个学生的发展,为了全面提高学生的化学素养,为了确保化学新课改能成功进行,每一位化学教师在教学实践中都应该深入地研究,冷静地思考,准确把握上文中提到的各种关系,继承化学课改中的优秀成果,纠正课改中出现的不良倾向,使化学课改朝着健康的方向发展。

(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)