张洪梅

物理教学中,新课导入有着十分重要的作用,新课引入设计和运用好,会使学生迅速了解教学意图,引导学生把注意力集中到血药关注的教学内容上来,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。采用什么方法导入新课是值得每个物理教师认真探讨的问题。

1 故事导入法

在物理学的发展历程中,充满着很多物理学家的有趣故事,而且涉及物理知识的故事也有很多。初中学生喜欢听故事,故事引入法对课堂教学有很多好处:第一,可以舒缓学生紧张的学习氛围;第二,可以激发学生的兴趣;第三,可以激发学生强烈的求知欲。例如,在学习“大气压强”时,可以介绍马德堡半球实验的故事;在讲“密度”时,可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事;在学习“磁场”时,可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事,学生对这些有趣的故事感兴趣,学习积极性就提高了,而且他们会产生疑问,然后会带着问题去学习,而且当他们能用所学到的知识去解释引入时的疑问时,他们会觉得很有成就感。

2 经验导入法

物理知识在实际生活、生产中无处不用,如果教师根据新课教学的内容,联系学生已有的经验来导入,不仅能提高学生学习的兴趣,还能增强学生学好这一节课的信心。生活中的很多现象都是大家很熟悉的,对学生有很强的吸引力,能使学生很快地集中精力,不过生活中的经验有正确的和错误的2种,有时利用学生生活中的错误经验来导入新课,会产生很好的教学效果。

例如教学“牛顿第一定律”时,可先提问学生:“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验常被假象所迷惑。例如,静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动,如此等等。如果不推、不吹,这些物体是不会动的。当教师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活,注意力顿时集中到教师所提出的问题上来,这样就巧妙地导入新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力,更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的,甚至是错误的。要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,还必须经过严格的科学分析。通过学习,学生对原有感性知识作一番完整的分析,以获得一个比较全面的认识,这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点是十分有益的。

3 实验导入法

例如在讲“物体间力的作用是相互的”时,笔者让一个学生用力推墙,发现墙没动而他自己后退了,为什么呢?在讲“力的作用点可以影响力的作用效果”时,让一个学生到前面关门,第一次把力作用在门的把手处,第二次作用在离门轴较近的位置,然后问他哪个更容易把门关上?这样由学生亲身体验导入,效果良好。在讲“大气压强”时,将一只玻璃杯灌满水,用一张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来,问:当把手移开后,会产生什么现象?这种生动的直观和抽象思维相结合的教法,对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。

4 温故导入法

在教学中,如果本节内容与前面所学的旧知识联系密切,教师有必要根据新旧知识之间的联系点,简洁扼要地复习旧知识导入新课,使学生感到知识并不陌生,可将新知识纳入原有的知识结构中,降低新知识的难度。如在学习“光的折射”中,可以这样导入:“我们知道,光是沿直线传播的,但有个前提条件,就是必须在同一种均匀的介质中。如果光从一种介质进入另外一种介质时,例如光从空气进入水中,在两者的交界面上,有一部分从返回原来的介质中继续传播,这是光的反射现象。在这里讲一部分光发生反射,那另一部分光呢?如果光射到不透明的物体上,会被吸收,但如果射到透明的介质上,比如水或玻璃,它会进入水中或玻璃里继续传播。这个现象就是我们今天要讲的内容‘光的折射。”

5 提问导入法

在一节新课开讲之前,教师有针对性地提出一些与生活有关的常见的物理现象的问题,让学生思考,带着问题去听课,有时会比没目的的直奔课堂要好得多。例如,在讲压强时,笔者提出:为什么坐沙发比坐板凳舒服?在讲浮力时提出:一只铁钉放入水中会沉下去,为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢?在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。学生有了疑问,就会对研究的对象发生兴趣,有了兴趣,学习的积极性就会高涨起来,这样的学习效果无疑是好的。

总之,新课引入的形式多种多样,在实际的教学中,应该针对不同的教学内容,不同的学生情况,不同的教学条件采取不同的新课引入方法,这就是所谓的“因材施教”。但无论采用什么方法引入,教师一定要紧紧地抓住学生的好奇心,对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征,选择较为新奇有趣的问题,再经过巧妙的安排、设计,就能够强烈地吸引学生去寻求答案,追求知识,达到事半功倍的教学效果。

(作者单位:济南市高新区第一实验学校)