张惠娟

在小学数学教学中,一般比较重视数学知识的教学,而较少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用,这严重阻碍学生实践能力和创新能力的培养。这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的数学活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生学习的兴趣,增强对数学知识的应用意识,培养自主创新能力。在教学中,笔者有意识地对学生进行“生活数学”的教育。

1 在应用题教学中注重“生活数学”教育

如在教学连除应用题时,学生正好刚去看了一场演出,笔者根据学生的生活实际编了一个题目:三年级二班同学去看话剧演出,把50人平均分成2队,每队平均分成5组,每组有多少人?此时,学生的学习兴趣高涨。这样,学生不但掌握知识点,更重要的是通过这样的引导使学生便于理解题目的数量关系,而且也使学生明确应用题与生活实际联系密切,使他们体验到学习知识的简单和快乐,激发自主创新意识。

2 在思维训练中注重“生活数学”教育

在思维训练中注重“生活数学”教育,课堂教学内容要尽量多地面对生活实践,为学生营造一种与生活实际相联系的学习情景,使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动,因此必须借助外在的动作技能作基础,这样学生的思维才能真正动起来,活起来。在教学法中,要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。如在学习两位数乘两位数的笔算乘法“24×15”时,学生对用十位上的1去乘24得24个10,难以理解。这时可以让学生联系自己经常用到的彩笔,结合实际想:每盒彩笔24支,15盒共有多少支?可以先算5盒的支数,再算10盒的支数,用十位上的1去乘24得24个10,求15盒的支数就是把两次乘得的数加起来。这样教学,抽象的运算获得具体经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论的运算过程。

3 在技能训练中注重“生活数学”教育

在技能训练中注重“生活数学”教育要求训练着眼于学以致用,训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时,请学生用手指表示每人分到的苹果个数,并仔细听教师要求,然后做:如果有4个苹果,平均分给2个学生,请用手指个数表示每人分到的苹果个数(学生很快伸出2个手指);现在有一个苹果,要平均分给2个学生,请用手指表示每人分到的苹果个数(许多学生都难住了,有的学生伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说:因为每人分到半个苹果)。教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。有的学生说可用“0.5”,大多数学生都不知道怎样表示,急切地想知道是什么数。这样学生的思维也调动起来。

4 在日常生活中注重“生活数学”教育

学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活中处处有数学”,要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如在低年级的教学中,教师可以提出这样的问题:你今年几岁啦?多高呀?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重?这些都是小学生常遇到的问题,而要准确地说出结果,就需要量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。再如,生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边,买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学。

“生活数学”强调数学教学与社会生活接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容;在生活中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的心理需要,而且也给学生留有一些遐想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力。总之,要培养学生自主创新能力必须积极创造条件,创设生动、活泼、有趣的情境来启发学生,在课外积极运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,真正成为学习的主人。

(作者单位:山东省邹平县魏桥实验学校)