苑来顺

教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点,教师应站在面向世界、面向未来的高度,塑造学生的个性,强化学生的探究意识,发展学生的创新思维。开拓学生探究思路,强化学生探究意识,充分为学生去探究、去发现、去探索、去创新。笔者认为,在新课程观念下探索高效的课堂教学模式,对实现课程目标尤为重要。

新课程标准要求,数学教学应该体现基础性、探究性和操作性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有用的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教育要以学生的发展为本,把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,注重激发学生的探究积极性,向学生提供数学活动的机会,让学生通过动手操作获得第一手的感性知识。进而掌握数学的基本的知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。数学教学中的概念、公式、定理、法则等一般都能在探究中找到问题的原型。运用探究中经验分析问题,探索研究解决问题,从而培养学生运用数学解决实际问题的能力。在教学中常常需要再现数学问题产生的数学情景,在数学教学中创设适当的情境,让学生在现实情境中体验和理解数学。

新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观,要革新教学方式和学习方式,体现以学生为中心,以学生的发展为目标,实现教育的“可持续发展”。

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂学习活动的有效性。而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式” 。因此,为保证课堂教与学的有效性,数学课堂教学模式应根据数学学科特点,由教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变,并以学生的学习模式主导课堂活动。数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发,通过自主探究,使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”。

数学探究性教学,是教师通过创设情境,提出课题,引导学生以探究的学习方式进行数学活动,通过质疑、探究、讨论、交流问题,主动地获取知识并应用知识解决实际问题,从而在过程与方法、情感态度等方面得到充分发展。

创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系,使数学发生在真实的世界和背景中,提高学生学习数学的兴趣与参与程度。

1)以实际问题创设情境。在学习“平面图形的密铺”时,引导学生观察及思考城市建设中的地板图案,然后提出相关的平面镶嵌问题。

2)以游戏创设情境。如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数,然后交换这个两位数的十位数字与个位数字,得到新的两位数,然后又求新的两个两位数和,再除以原两位数的十位数字与个位数之和,由教师猜其结果,学生觉得很奇怪。通过游戏激发学生的求知欲望,主动参与学习。

3)以学生动手操作,探求规律的活动创设情境。

4)以数学经验创设情境。在新的课堂教学中,作为教师一定让学生体会到人类知识是如何获得的,人类的智慧是如何发展的。而在数学教学中要做到这一点,就要在丰富的情境中,让学生思考、探索,获取知识。如在负数的引入、同类项的合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的性质等知识的获取上,经过观察、类比、归纳、猜想等活动,自己“发现数学结论,获得数学活动经验”。这不但使学生获得应该学习的知识,而且更重要的是让学生体会到前人是如何获得这些知识的,这样坚持下去必能培养学生的创新能力,而只有培养出学生创新能力,教育才有活力,才具有发展性,才称得上是成功的教育。

经过自主探究活动后,学生有了活动的经验,充分利用教材上的例题,让学生进行交流,并对获得的数学思想方法进行反思与评价,学生主要阐述知识是如何发现的,有什么经验教训,教师及时给予肯定与鼓励,并对相关活动进行评价,对已有知识进一步认知。

在实施新课程的背景下,数学教学应该是以知识教学为基点,以能力培养为核心,以个性发展为目标的三维结构。因此,数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,教师应当创造性地利用教材,挖掘教学资源,构建符合实际的、具有特色的课堂教学模式,使数学教学逐渐走向开放,使教育走向可持续发展的道路。

(作者单位:河北省张北县教育局教研室)