李明顺

语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,应着力强化学生的阅读实践,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”在语文教学中渗透人格教育,倡导个性化教学,可以避免抽象说理这一不利因素,增强语文教学的生命力。在传授语文知识的过程中,结合课文的具体语言环境、具体文章的内容,运用阅读教学,能潜移默化地影响学生的心灵,引导学生的个性特长健康发展,培养学生的创新思维能力,使学生逐步健全人格。

首先,教师要具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性,才有语文教学的艺术。个性意识强,个性教学主动性明显,越能有效地进行和指导语文教学。同样,个性意识越强烈,教学创新意识就越强烈,越能创造性地运用于语文教学艺术之中。如在教学玛丽•居里的《我的信念》一课时,笔者从自信上着手,让学生反复朗读课文,去领会作者在文章中如何表达自己的理想、兴趣、爱好和情操,表现她作为一位科学家的性格特点和人格力量。对开头这一句话“生活对于任何一个男女都非易事,我们必须有坚忍不拔的精神。最要紧的,还是我们自己要有信心”的理解,笔者要求学生结合玛丽•居里的科学故事,谈谈自己的体会。学生通过课前搜集有关材料,了解这一位诺贝尔物理学奖和诺贝尔化学奖的获得者的故事,在讨论这位科学家面对困难、如何攻克难关时,谈兴未尽,大有感触。学生最后归结到这样的结论:做任何事情都要有自信心,要相信“我也能行”,要有坚忍不拔的精神。让学生横向思维,认识到学习必须有信心,要相信自己的能力。

其次,设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁。要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意。不拘泥于教参,不受名人的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。但目前学校的青少年,独生子女比较多,一些学生意志薄弱,这不利于他们参加21世纪的竞争。为此,在语文教学的过程中,笔者通过作品的背景和课文丰厚的内涵,对学生进行意志品质教育,增强他们的竞争意识。

第三,寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术,必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入自己个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,创造其乐融融的课堂气氛。

如对《故乡》一文,笔者抓住课文丰厚的内容,采用阅读与讨论的方法,让学生根据课文的内容找出“我”思想感情变化的线索,并仔细体会该线索表现“我”怎样的人生观。然后把故乡的种种情景联系起来,最后归结为“我”想:“希望是本无所谓有,无所谓无的……”这样一条贯穿全文、而且越到后来越明亮甚至可以将处在黑暗中的人们的前路照得颇为明远的思想感情的曲线引导学生,让学生看出“我”在盼望中失望,在失望中盼望的总是积极的人生观,从而激发学生学习“我”这种非常可贵的人生观,树立起顽强的意志,抱着即使有时失败,也不要灰心的乐观精神,为下一次的成功而努力打好基础。接着抓住文章最后的“希望”与“实践”之间存在的哲理,针对学生多理想少实践的心理弱点进行教育,使学生深知不经历风雨就不能见到彩虹,树立起“理想——实践”的正确观点。

第四,塑造别具一格的个性化教学风格教学的个性,体现在语文教学中,就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。欧•亨利的《麦琪的礼物》一文,讲的是一对小夫妻在圣诞节前想互赠礼物,结果阴错阳差,两人珍贵的礼物都变成无用的东西,但他们却得到比任何东西都宝贵的东西——爱情。教师应重在引导让学生去读,从读中去体会这是一对苦难相知的夫妻的故事,他们的爱情之所以珍贵,是他们对人生苦难历程的深刻理解,并酿造苦乐年华里勇于接受逆境磨炼、追求健康向上生活的美德和情操。

总之,阅读是最富有个性化的学习行为之一。读者的个性心理不同,其阅读感受和欣赏体验也必然不同,同样的文章由不同的人解读,可以有截然不同的感悟。对初中学生来说,个性化阅读很有必要。多组织学生阅读书籍,开拓学生的视野,扩大学生知识面,培养学生健康的情感、科学的态度、积极向上的价值观。

(作者单位:吉林省公主岭市朝鲜族学校)