张晓娟

语文课程标准指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,在作文教学中,有些教师忘记了生活是写作的源泉,把作文教学与生活割裂开来。每次作文,将眼光盯在一个“文”字上,重技法、重形式的指导,教师一板一腔,语言车载船装,学生仍感到“无米之炊”,没的写,假话、套话连篇。因此,作文教学教师的引导之功不在作文之内,而在作文之外,即关注学生的生活,开掘学生语言的“表达之源”。

1 激发情趣,让学生乐于表达

一池碧水,久不流动会腐变。学生有了语言的积蓄,还必须引导其表达,否则积蓄亦成死水。畅其言,活其思,才会使语言越流越畅,思维越思越活。而要使学生能畅言,则需有一定的情境,兴致高时言必畅。

1.1 营造情境在课堂教学中恰当运用直观、表演、操作、多媒体等教学手段,让学生有如临其境、如见其人、如悟其情、如同其心的体验。在情绪高涨时,学生总是想一吐为快的,这样能锻炼学生的语言,写出的文章内容自然也鲜活。

1.2 注重实践例如,刚开学一段时间里,在学生中流行一种“猫和老鼠”的游戏,在课间,随处可看到这一堆,那一伙的,玩得热火朝天。笔者想:能否从“玩”中做点文章呢?于是,利用语文活动课,分小组来玩这个游戏,学生们个个玩得兴致勃勃,游戏在热烈的气氛中进行着。结束了,个个还意犹未尽的样子,笔者趁机让学生说说玩游戏后的感受,然后当堂写几句。学生用文字记录当时的心情:“今天我玩得很开心,猫抓老鼠的游戏太有趣了。”“我差点被抓住,好险呀!”语言朴实自然、真情流露。让学生有事可做,有话可说,从游戏中有了新体验,新感受,从而乐于表达,乐于动笔,写作也变得容易。

1.3 信任、鼓励有一些学生由于种种原因,在语言表达方面会有一些心理障碍,尤其是后进生,害怕讲话,不善于发言,久而久之,他们的语言越发贫乏,表达艰涩,心理障碍愈大,也就愈自卑,形成恶性循环,这就需要教者更多地给予信任和鼓励。善于用心灵的春风甘霖来消除其心理障碍,焕发其自信,让他们敢于表达,希望表达,再在一定的情境中大胆表达。开掘这一部分学生的语言表达之源,提高习作水平,对全面提高学生素质是必要的。

2 读写结合,让学生学会表达

学生掌握语言的表达,大多是在大量阅读学习的过程中。借鉴别人的语言表达形式来表达自己要表达的一切,达到“在水中学游泳”的效果。阅读越多,借鉴的语言表达方式越多,越能把自己的意思表达得准确、生动、传神,当然也就越规范。读和写是互相促进,相辅相成的。只有大量阅读,勤写勤练,才能有效地促进学生读写素质的提高。

大量阅读即多读,指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成颂。以读促写还要多做笔记,灵活运用。阅读精品是提高作文水平的高速之路,帮助学生欣赏我国民族语言中众多的名句绝唱,赏其情境之美,析其佳句之妙,激发学生的模仿欲、创造欲,作文中,美言佳句当可出矣。教师还要指导学生养成做读书笔记的好习惯,力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章,要让学生致力于理解、消化,将一些对自己作文有用的材料摘录下来,归类整理,经常翻阅,学习作者的立意方法、写作方法,举一反三,灵活运用阅读过程中学到的知识,使之变成自己的阅读储备,进而丰富自己的写作内容。

3 启发思维,让学生善于表达

如果仅仅靠直接或间接经验写文章,实话真说,会计记账般地行文,是难写出好文章来的。那么培养思维能力则又是开掘学生另一方面的语言表达之源。在作文教学中,应求每一个学生都能说话会表达。扬其长则必先激其心。作为教师就必须重视学生身心参与,也只有学生的身心进入激活的状态,暗藏于生命深处的潜能才能开始涌动,作文的欲望之舟才能荡起波澜,溅起浪花,语言的表达才能高度地活跃起来。

3.1 培养学生的想象力想象是通过发明创造的一种能力,通过假设或幻想,将已有的生活经验、美好的生活与愿望相结合,便能开出智慧的花朵,鲜艳无比。

小学课文中很多结尾往往“言尽而意无穷”,这些语言的空白赋予了广阔的思维的空间和创作的财富。例如,在教学《天游峰的扫路人》一文时,结尾,老人说的一句话:“30年后,我照样请你喝茶。”体现老人豁达、开朗的个性。所以在教学时,师可以启发学生展开想象的翅膀,想象30年后再相遇的情景。并能运用文中的写法,来续写一段话。这既是对文本的更深层次的理解与超越,也给学生一次写作的练习。

3.2 培养反向思维能力看事物要全面,考虑问题要一分为二,综合分析。引导学生透过现象看本质,既使学生的表达内容多出一个层面,又培养正确看待事物的良好素质。

3.3 多角度的思考要灵活多变地看待事物,克服“刻舟求剑”式的思维。将思维发散,如同一题材,可以多角度立意,即“仁者见仁,智者见智”。总之,拓展思维的层面,也就是拓展学生语言表达的空间,丰富习作的内容。

(作者单位:山东省邹平县梁邹小学)