朱连芹　陈海娥　葛美英

传统课堂教学过分强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学交往的中心,知识的价值是本位的、学位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值是附属的、可有可无的,这种教学在浓化认知的同时,从根本上失去对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。课堂教学因此丧失了素质教育的功能。改革课堂教学必须要进行价值本位的转移,即由以知识为本位转向以发展为本位,教学目标要真正体现知识与能力的有机整合,从而达到素质教育的基本要求。

从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识和智力的内在联系。在中学语文教学中,要积极强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验,使学生面临问题和困惑,挫折和失败时,体会到可能花很多时间和精力,甚至会付出巨大的学习代价,有时还需要通过实践探索或查阅多种资料才能完成;使学生深深体会到,这只是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智力发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”,一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

如在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课时,学生提出这样一个问题:既然雨果赞美圆明园,又为什么说圆明园“不是一件稀有的、独一无二的作品”呢?教师就这个问题让学生进一步研读课文,并展开激烈的讨论,最后归纳出2点:1)它是“典范”,即同类作品中最好的、最有代表性的,而不是独一的;2)这是与“巴特农神庙”相比照而说的,“巴特农神庙”具有宗教的色彩,是独一的,而圆明园不是。这个结论是学生自己在不断探索的过程中得出的,那种顿悟似的喜悦简直可以从每一个学生脸上看出来。通过这样的阅读,学生不仅更深地认识到雨果作为一名正直的作家的清醒的头脑、公正的立场的难能可贵,对文章内容有了更深层次的理解。更重要的是,学生在这个过程中,很自然地学会了学习的方式和方法,张扬了个性,活跃了思维。正如学生所说“我们并不在乎结果,重要的是我们将各个学科之间的知识有了了解,为我们日后的生活打下了坚实的基础。”

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、交互作用的,它们共同组成学生学习心理的2个不同方面,从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成;同样如果没有情感因素的参与,学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学研究忽视教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动圈于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如苏联教学专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情感和谐统一的轨道。

当前在新的课程理念背景下,教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面来理解。新课程强调情感、态度、价值观3个要素。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立对真、善、美的价值追求,以及人与自然和谐可持续性发展的理念。从横向角度看,这3个要素具有相对独立性,他们构成人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面;从纵向角度看,这3个要素具有层次的递进性,他们构成一个由低级到高级的心灵连续体,也是以人为教学对象,致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

中学语文教学有它独特的特性,认知、情感是一个有机的整体,缺一不可,教学中只要做到知识与能力、认知与情感的有机统一,才能真正将教学落到实处。

(作者单位:1 山东省寿光市营里教办;2 山东省寿光市圣城教办)