党洪军

1 前言

历史课本是学生掌握历史知识,培养历史思维能力的重要依托。因此,高中学生必须认真阅读,读出效果。

2 读全,全面了解历史知识

历史知识分布于历史课本的角角落落。有些学生认为,历史课本不是语文课文,没有必要全面阅读,择其重要的读一下就可以了。这是一种错误的认识,因为不读全不可能对历史知识有一个完整的掌握,不利于对历史问题的全面分析和思维能力的有效培养。所谓读全,是指2个方面:一是历史课本中的所有内容都要读,包括目录、引言、正文、图、文献材料、注释、思考题习题、大事年表等8个部分;二是每部分的内容都要一字不漏地读。下面重点谈一下第一方面。

课本的目录是全书的一个知识框架,读了它就可以把握历史发展的基本线索与各个阶段的特点。读目录,一般是按章节顺序读,但世界史,由于它是按历史的横断面编排的,可以跨章节来读,以便进行知识的归类,掌握国别史、地区史和重大历史运动的专史。

引言把一章的内容作了提纲挈领的介绍和短评,可视为一章的纲,言简意赅,概括性、综合性极强。读引言要注重2个过程:一是从引言到正文;一是从正文到引言。前者找出引言中的观点,带着某一观点读正文;后者要求学生读完正文后,反过来体味引言,并用史实来证实其观点。一句话,要把引言与正文结合起来读。

正文是课本内容的主体部分,是历史知识的集中分布区。读正文的有效方法:结合目录、引言、标题揭示的基本特点,边阅读,边思考,务必做到“编写提纲,提炼要点;依据子目,分段划层;推敲词语,圈点批划;分析史实,得出结论”。小字内容是正文的组成部分,围绕正文展开,为正文服务,因此也必须阅读。

图是正文的延伸,分为地图和图画2种。读地图应把正文中提到的每一个地名和路线落实到地图上,形成历史空间感。图画也应结合正文的内容,细细品味,形成形象感。文献材料的阅读关键是把握材料的中心思想,并联系思考题来理解其意义。注释是对正文的解释和补充,也要细心留意,不可忽视。

思考题能培养历史思维能力,课后的习题是巩固所学历史知识的途径。读思考题,一要明白其要求,找到思考问题的角度;二要运用有关材料进行有理有据的分析。读习题,一要领会习题涉及的历史知识是课本内容的重点;二要在明白题意的基础上运用所学的历史知识进行思考,理出要点,并注在课本上。

历史是一门时间性最强的学科。每册历史课本最后面都附有大事年表,读大事年表不仅能掌握重大的历史事件,有助于形成历史时间观念,而且通过读年表可以把握历史阶段、历史时期的划分,梳理重大历史事件的纵横关系。因此,对大事年表不仅要读,而且还必须熟记历史事件。记忆方法是以事件带时间记,或以时间带事件记,反复读,必能熟记。

3 读懂,深刻理解历史知识

作为高中生,读全历史课本并不难,但这还不够,还必须读懂。读全只是读懂的前提,读懂是读全的最终目的。高中历史课本的读懂,集中体现在对历史概念的理解、历史结论的领会、历史知识网络的构建方面。

高中历史知识与初中历史知识相比,有一个明显的特点,即有大量的历史概念和历史结论。有不少历史概念和历史结论比较难理解,成了学生掌握历史知识的拦路虎。历史概念是在适量的历史表象(感性认识)基础上,经过人的历史思维能力抽象概括而成的,反映历史事物的内在关系和本质属性。也就是说,历史概念上承史实,下联规律,反映着错综复杂的历史发展过程。对历史概念理解得深与浅,直接影响到对历史结论的理解和各项技能的提高。理解历史概念,一靠上课教师的指导,二靠掌握理解的方法。历史概念的正确理解关键要认清其内涵与外延,从而把握全部。

如“民主革命”这一概念,是针对革命性质而言的,革命性质又是由革命任务决定的,由于其领导阶级和所属的世界革命范畴不同,于是就产生新旧2个阶段。沿此思路,就可得出以下结论:“民主革命主要是反封建革命,在殖民地半殖民地国家还同反帝密切联系(内涵)。在中国,由资产阶级领导的民主革命,属于世界资产阶级的一部分,称旧民主主义革命;由无产阶级领导的民主革命,属于世界无产阶级领导的一部分,称新民主主义革命(外延)。”

历史结论是通过对历史现象进行马克思主义的分析而得出的科学结论。它反映历史发展的规律,揭示历史发展的内在联系。历史结论同重要史实、历史概念、阶段特征、基本线索和历史过程共同存在于历史的整体中,交织构成历史的基础知识。对历史结论的正确理解,关键是加强史学理论的学习,使历史结论的理解有理论作支撑。学生应该掌握一些马克思主义史学理论,如社会发展规律理论、生产力与生产关系理论、阶级斗争理论等。掌握了这些理论,犹如拿到一把解开历史结论的金钥匙。

(作者单位:河北省玉田县林南仓中学)