江治国

青岛版小学数学教材为教与学留有尽可能大的思维空间,注重培养学生发现问题的意识、解决问题的能力以及初步的应用意识,提倡多样化的学习方式,重视学生的个性发展。

1 青岛版数学教材改变学生的学习方式

青岛版数学教材创造性地巧构不同的情境串,将数学的内容、知识与技能融入丰富多彩、生动有趣、具体现实的生活场景中,使学生在现实的情境中,会应用数学思想,发现问题,提出问题,自主探究解决问题,在情境中合作交流,体验到学习数学的乐趣,促进学生的发展。

1.1 培养学生的应用意识青岛版数学教材第一册,设计学生熟悉的生活学习情境,让学生在熟悉的校园生活情境中认识10以内的数;在家庭生活情境中初步学会按已定标准和自定标准分类;在感兴趣的游《西游记》中的花果山的情境中学习10以内数的加减法;在小小运动会上学习20以内数的加减,使学生自然地体验到生活中应用数学知识解决问题的意义,让学生走进生活学习数学,走进生活应用数学,走进生活发现问题,走进生活探究解决问题。

1.2 激活问题意识,激发创新思维

1)激活学生的问题意识。如“妈妈的小帮手——分类与统计”中,学生根据生活经验帮妈妈把衣服分类整理,选择不同的整理方式:按颜色整理;按是谁的整理;按季节整理;按衣服和裤子整理,等等。由于学生置身于事情的发生发展过程中,自然地流露出发现问题的潜力、提出问题的灵感,问题是学生自己提出的,解决的方法就不需教师的“牵”。

2)激发创新思维的火花。在情境中,学生积极独立思考,大胆探究,还可以体会到解决问题策略的多样化。在15页的聪明小屋中,左边草地有3只小鸡,右边草地有5只小鸡,问题是:“想一想,怎样使两块草地上的小鸡只数变得同样多?”学生会想到第一块草地再走来2只小鸡,或第二块草地跑走2只小鸡,或第二块草地的小鸡到第一块草地一只;还有的学生想到第一块草地跑走一只、第二块草地跑走3只,或第一块草地跑来4只、第二块草地跑来2只,等等。这样会有无数种答案,只要学生说的有道理就应该肯定。

1.3 拓展学生的个性学习空间 青岛版数学教材,根据儿童的年龄特点和生活经验,选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材,创设“情境串”,给学生留有尽可能大的思维空间,学生对学习充满热情。如10以内数的加减信息窗1中,包含小鸟的个数、云朵、桃子、猴子、花、小朋友等多种信息,学生既可以发现一种信息,也可以发现几种信息,满足不同学生的学习需求。

2 青岛版数学教材改变教师的教学方式

2.1 给教师的教学留有很大的空间青岛版教材有利于教师针对本班或本地区实际创造性地使用。第八单元“我换牙了——统计”教材选取的是统计小组学生换牙的情况,课前笔者对学生的换牙情况进行调查,发现学生的换牙颗数相差很远,有的换了10颗之多,还有的只换了一颗,这给统计带来很大难度,也不利于课堂教学。于是,笔者便选取本地学生非常熟悉的“数橘子瓣——统计”作为本单元的学习内容。学生对橘子相当熟悉,并且都吃过,而橘子瓣差别不大,大多在10瓣左右,课堂上可以边操作边统计,既调动学生的积极性,又让学生感受到统计的产生及应用过程。

2.2 对教师提出更高的要求

1)要求教师提高课堂调控能力。青岛版教材下的新课堂,开放空间大,对教师的要求就相应提高。在上课或听课时,出示信息图后,教师会问:你看到了什么?你能提出什么数学问题?一年级的学生思维活跃但不定向,往往提出一些与知识无关的问题,有时甚至是啼笑皆非的问题。此时就需要教师有很强的课堂调控能力,不能被学生的问题“牵”着走,而应该引导学生选取有价值的信息,提出有价值的数学问题。

2)要求教师具备综合型知识。在青岛教材中的“看图编一个数学故事”就是很好的数学、语文整合的例子。在数学课堂上,学生要用生动的语言、奇妙的想象编出数学故事,而这些数学故事又涉及很多领域,所以教师必须加强自身学习,成为一个综合型、专业型的教师。

3)要求教师关注学生的情感、态度、价值观。如在学习“妈妈的小帮手——分类与比较”后,笔者让学生把全班学生分类,按照高矮、胖瘦、男女、小组、离家远近、头发长短等进行分类。突然有个学生提出按照学习好坏来分,把学习好的分一类,学习差的分一类,如果笔者只是简单地说对或不对,对学生的情感都是一种伤害。于是笔者这样说:“在老师眼里,你们都是最棒的,都有自己闪光的地方,没有差生,你能用另一个标准来分类吗?”学生想了想改成“按穿校服的和没穿校服的来分”,笔者表扬了他的创意。

3 小结

总之,青岛版数学教材在对教材的使用过程中是以实际情况为主要载体,结合其他版本的教材灵活使用,从而达到用好、用活、用新的目的。

(作者单位:山东省平度市崔召小学)