曹　劼

1 情智并重是推进素质教育的必然选择

情感性素质是人的素质的重要组成部分。人的素质随着时代的变迁被赋予不同的内容,但就其心理结构来说相对稳定,心理形式上不外乎认知层面和情感层面,并依此把反映一定思想内容的人的认识发展水平和情感发展水平分别称为认知性素质和情感性素质。

情感性素质作为完整的人格素质的组成部分有其自身的价值,同时对认知素质的形成有特殊的作用。人们科学方面的、道德方面的智慧都需要情感的支持,尤其是道德智慧更依重于情感。情感在整个伦理大厦中,在整个个体道德建立中起着非常基础的作用,情感在人际交往中、在人自身的健康发展中起着特殊的正向作用。

在重视发展学生认知能力的同时,发展学生的情感能力,做到情理并重是全面推进素质教育的需要,更是培养学生健全人格的需要。重视学生情感性素质培养既有重大的理论价值,又具有十分迫切的现实意义。

2 溧水县第二实验小学校开展情感教育的探索历程及初步成效

2.1 开展心理健康教育活动学校十分重视学生的心理健康教育,关注学生情绪方面的问题。为学生建立心理档案,固定时间接受学生的心理咨询;对特殊学生群体进行团队心理辅导,进行心理健康讲座和宣传;对教师进行心理健康教育专题培训。如学校请县教师进修学校高级讲师、国家级心理咨询员姚宁平老师给全体班主任、行政干部作《做孩子的护心使者》专题讲座,收到较好的效果。

2.2 开展专题的情感教育活动20世纪90年代中期,美国心理学家戈尔曼出版《情商》一书,与认知能力相对应,提出情绪智力(情商)的概念。他认为情商是指“能认识自己和他人的感受,自我激励以及很好地控制自己以及在人际交往中的情绪能力”,认为通过一系列的训练可以不同程度地提高人的情感活动的能力,进而形成一些系优秀的情感品质,最终形成稳定的个性、健全的人格。学校组织部分骨干教师编写校本教材《情感教育活动手册》并专门安排时间进行教学,收到较好的效果,积累一定的经验,汇编《情感教育活动案例集》。

2.3 创设具有生命活力的课堂教学,做到以情优教

就目前学校制度来说,课堂教学是主阵地,进行情感教育同样应抓住课堂教学这一主阵地。情感教育应是教学的目标之一。要通过教学内容的情感性处理引发学生积极的情感体验,以陶冶高尚的情操。同时,情感教育也是实现教学目标的手段,以情感为手段,通过教学内容的情感性处理,充分调动情感因素的一系列独特的功能,促进学生包括认知学习在内的各方面素质的发展。情感对认知具有“动力、调节、疏导”等功能。新的一轮课改提出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。好的课堂教学不仅双基训练扎实,学生能力发展,同时也充满生机,师生处于良好的情绪状态。

教学中情感性处理大体分为2个方面,一是通过巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向,学生学习的心向是有意义接受学习的前提;二是通过有效地利用教学内容的情感资源来陶冶学生情操。

2.4 课外教育活动中,努力激发学生情感情感在学生个体道德形成中具有基础作用。“动情”是解决教育有效性的关键,只有动情才能动心。难忘的教育才能达到教育的难忘。抽去情感的道德认知是教条,不仅不利于良好道德品质形成,甚至还会起到让学生形成两面人格的副作用。

2.5 努力打造优质的情感性特色的校园文化学校十分重视学生的课外兴趣活动,根据自身的优势形成自己的特色:1)以剪纸、民乐、古诗词欣赏为主要内容的民族艺术特色;2)合唱艺术。

2.6 关注教职工的情感状态,努力创设教职工满意的管理 情感教育能否真正实施关键在教师。教师良好的情感状态,是实施情感教育的前提,也是学校管理成功的标志。1)搞好校本培训,努力打造学习型组织。2)规范程序,完善制度,做到政治清明,努力推进民主化进程。3)努力满足教职工的需要。满足教职工一定的物质需要是必须的,这自不待言;但与其相比,努力满足教职工的精神需求则更为重要。学校努力做到尊重教师劳动,多给教师一些理解关心。

3 小结

创设和谐教育是构建和谐社会的重要组成部分。和谐教育涉及方方面面各种要素,是应不断追求的一种状态。在目前情况下,突出情感要素,做到情智并重不失为一个重要的切入点。和谐的标志是良好的情感状态。只有努力创设和谐教育,才能为学生形成健全人格、和谐人生,进而形成和谐社会打下基础。

(作者单位:江苏省溧水县第二实验小学)