叶海霞

2008年11月，笔者有幸参加了全国第四届小学英语教学观摩研讨会。在为期3天半的时间里，我们共同品尝了32道风格各异、精彩纷呈的“小学高段阅读教学”精神大餐。这32节课几乎代表了全国各地的最高水平。反思他们的教学过程，亦发现美中不足之处。通过品析这些“赛课”，笔者认为当前的“有效备课”存在以下误区。

误区一：目标的确定与落实不到位

制定教学目标，要充分考虑课标的落脚点。课标是“标杆”，而文本则是达成“标杆”的载体，教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。

一般说来，小学英语阅读教学目标有以下几点。

(1)使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发学习英语的兴趣。

(2)使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力。

(3)使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。

【案例描述】14号选手，教师所执教的话题是“Friends”，体裁是书信，教学对象是5年级学生。在整节课中，教师安排了6个教学活动：①播放自己在篮球场的一段真实录像。②出示姚明的照片提问。③出示姚明和老师自己的“合影”。④出示Dongdong在学校生活的情境图，播放冬冬给磊磊的信。⑤出示自己瘦时的照片，让学生猜自己那时的外号。⑥师生情境模拟。在开始上课时，教师从自己的爱好，引出和姚明的合影，然后从姚明的特征引出“小巨人”，他就这样巧妙地从“Free lalk”中引出了“nickname”。接着，他从学生中的一个“Feizai”为切入点，又加上“Feizai”这个绰号是现在学生最忌讳的称呼，引导学生谈论如何去解决同学之间互相叫绰号的问题。……