刘海兰

提到“生态”一词，人们脑海里会浮现出大自然中的一草一木，一虫一蚁，一幅生机勃勃、怡然生存的惬意状态。数学生态课堂又何尝不是如此?“本真自然、生命灵动、整体提升”是数学生态课堂的本真追求。然而，纵观当前的小学数学课堂，破坏“生态”的现象比比皆是，应该引起我们的警惕。

一、目标的单一及功利

【现象】考试作为一种有效的评价手段，必将长期存在下去。正因为如此，有些老师在课堂上唯分数至上，急功近利。在这种目标的导向下，课堂上暴露出一些不和谐的现象。①只重结果。有些老师在课堂上不注重引导学生主动参与，而是把学生当作被动接受知识的容器，往里而不断“填充”知识，甚至将一些“重要的结论”直接告诉学生，美其名曰“高效”。②练习为主。有些老师将课堂上合作交流的时间随意压缩，取而代之的是大量的易错题、易扰题的简单堆砌。课堂的目标指向为培养解题技巧和牢记解题注意点。③整齐划一。有些老师利用自己的师道尊严限制儿童的个性，虽然课堂上给了学生一些发言讨论的机会，但只要学生表达的观点不符合“标准答案”就予以否定，这种做法限制了学生自由思考的空间，以老师所认为的“最佳思维”来直达考试的“成功”。

【思考】世界杂交水稻之父袁隆平的专业成绩当时在班上仅列中等，就是这样一个普通的人，对我国乃至全世界粮食产量的提高作出了重大贡献。这也说明了一个道理：考试成绩并不能代表一个人的实际能力，更不能预示未来的成就。……