汤金浦

摘要：随着义务教育的普及与提高，儿童差异与统一要求教育的矛盾会更加突出，人们比以往任何时候都更加关注儿童的学习困难。运用个别化教育、情境教学、实践操作、生活运用等方法，能够提高学困生的劳动意识和劳动技能，增强其自信和学习乐趣。

关键词：学习困难；教育方法；劳动技能

中国古代教育家很早就注意到了学习困难问题。远在两千多年前，中国古代最伟大的教育家孔子就明确指出：“生而知之者上也；学而知之者次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”显然，孔子这时已经看到了个体学习困难这一教育过程中的必然现象。学习困难儿童有很多不良的个性特征，如冲动控制性差，缺乏问题解决能力，社会感知存在问题，低自尊、易受暗示，等等。有人经研究发现，学习困难儿童的孤独感、亲密感、同伴接受性方面与一般儿童有显著差异，他们自认为更孤独，缺乏信心，很少被同伴接受，因此他们在学习过程中缺少坚持性和自信心。那么在劳动课中如何提高学困生的劳动技能呢?我们经过实践得出以下结论。

一、学困生缺失劳动技能的原因

1劳动技能认知贫乏

学生对生活环境缺乏正确的理解能力，而依赖于优越的环境条件，家长在其生活中包办代替，使学生的生活独立性较差，有依赖和惰性，更不愿在学习和训练上下功夫。

2劳动技能兴趣贫乏

学生对劳动技能训练消极、被动，“不会做”、“做不来”是他们的自卑心理和依赖心理，他们缺少信心与内驱力。……