郭　锋　周小兵

社会是多元的。社会、家庭、学校等环境因素，家长、教师、同学等人为因素，先天和后天的智力因素使得少数学生成为了后进生。他们主要表现为：思维发展存在缺陷，即表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较低；基本学习技能，如读写计算技能等存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识；学习态度消极等。由于差生在学习上长期遭受挫折，对自己能力失去信心，失去学习兴趣，同时也易和教师、同学发生冲突，实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。他们的内心十分矛盾，强烈的自尊心得不到尊重，自卑与反抗，希望上进与习惯惰性，渴望成功与经常受到挫折，使后进生形成较强的心理防御机制，要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们，就要学会用四种眼光看待后进生。

一、用敏锐的眼光

后进生的内心世界较之一般学生要复杂得多，他们更需要得到关注。作为教师要用敏锐的眼光观察后进生，要善于发现后进生的内心，及时给予关心和爱护。我们知道，后进生表面上可能对很多事显得满不在乎，其实内心都很脆弱，多疑，敏感。此时教师一个细微的动作、一个温和的眼神都可能增强后进生的自信心，缩短彼此的心理距离。

笔者参加工作第二年，从外地转进一名学生，个子比我还高一头。他是因为过于调皮，原来就读的学校劝其转学。家长没办法，托关系转到我班。当时有些同事偷偷劝我不要接，但我第一眼看到这个孩子的时候，就感觉这孩子有阳光的一面，身手比较敏捷，走路的动作协调。于是笔者向班里学生隆重推介了他，说他在体育方面非常优秀。学生十分羡慕他，自然和他走得比较近，没有疏远他。他也的确有体育天赋，体育课让他风光无限。我又常和他聊天，说说体育事件，聊聊体育明星的生活，他的生活态度和学习态度端正了许多。后来他参加区小学生运动会获得一个第一，两个第三。再后来被重点中学破格录取。

二、用欣赏的眼光

后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，处处表现出自卑心理。心理学家认为：人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏，在教育实践中，人们常常发现学生的一得之见得到老师的赞许、一技之长得到肯定、一次作业得到表扬，乃至老师对学生一个肯定的手势，一次期望的目光，都会给学生留下深刻的印象。而一些后进生由于经常受到老师的冷落和批评，在老师面前他们总有一种抬不起头的感觉，他们更渴望得到老师的赏识。我们更应用赏识之心去强化他们的自信、自爱、自尊，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极健康地发展。记得在一次语文课上有一名后进生在听写字词时，比以前有一点进步，笔者及时地表扬并鼓励他。从这之后他特别爱上语文课，每次发言也很积极。对这位学生来说是莫大的鼓舞，教师的鼓励之所以对后进生会产生较大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对后进生来讲，老师的欣赏，对他们的心灵是一种安慰和激励，增强了他们的自信心和学习兴趣。

三、用期待的眼光

转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们

自尊心的机率，在笔者所教的班级里转来一名新生，报名时成绩单上显示成绩为“甲”等，笔者很欣喜，为了让他克服人生地不熟的胆怯心理，就让他担任语文课学习委员，经过几个星期的观察，发现他的成绩很差，原来成绩单是家长弄虚作假的，但我还是一如既往地对待他。一学期以后，他没有让我失望，这让我改变了“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，对后进生满怀期待，让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向，愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意与老师讲真心话，接受老师的帮助和教育。

四、用平等的眼光

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的，传统的教育方式是：课堂上，教师站在讲台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到尊重与信任，提高他们的自信心和自豪感。在编排座位时尽量让他们靠前。学生自由选择座位，让后进生感到老师是在平等的对待他们。