邓方君

摘 要:掌握科学的阅读技巧和方法是提高英语成绩的重要途径。虽然阅读教学引起了许多高中英语教师的高度关注，但是教学效果并不能令人十分满意，阅读教学中还存在很多问题。英语教师应克服和解决目前阅读教学中的问题是提高高中英语阅读教学水平的关键所在。

关键词：高中英语；阅读教学；阅读理解；阅读技巧

阅读作为重要的语言输入手段,它影响着说和写等表达技能。许多教师对高中英语阅读教学都做出过很多尝试和探讨，但是许多学生还是反映阅读理解太难,目前的教学仍然存在一些问题尚未解决。

一、高中英语阅读理解教学中存在的问题

随着素质教育的深入，以“学生为中心”的理念逐渐被大多数教师接受，但还是有一些教师固步自封，仍然用着传统的教学法一讲到底，无视学生们的需要和兴趣。在他们看来，学习英语就是记单词和背语法，所以他们利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇，通过板书或制作成精美的幻灯片一一呈列在学生面前，看似用心良苦，还花了很多时间制作课件，但是，这样必定将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，教师无视对文章意义的理解，学生只是机械地不停地记笔记，一节课下来，学生除了记住了几个单词之外，就只能感觉到累。这种做法严重地违背了语言教学规律，让学生始终处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣，甚至产生厌倦情绪。

二、高中阅读理解教学策略及相关教学建议

1．选择合适的阅读理解教学模式

现行高中英语教材阅读课文是各单元教学的核心，容量大，密度高，话题广，课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主渠道。要处理好这种课型，必须构建一种基本的课堂教学模式，并依据具体情况加以适当的调整，以充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

（1）课堂教学应遵循整体性的原则。第一，现行高中英语教材以话题为中心，按单元编排，在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材，正确处理教师用书、学生用书、配套练习、阅读训练及教和学、讲和练、知识和能力、内容和方法的关系，将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关系，教师应有意进行铺垫，或进行扩展。第二，在阅读教学中，要改变过去以教单词、语法为主的教学模式，采用语篇教学法。实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力，这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学的研究认为，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，即是一种作者与读者“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下”（top-down）的模式，调用学习者的图式知识。图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式知识，输入的信息必须与这些图式相吻合。由此可见，阅读不仅仅是词句语法的问题，已有的图式知识在阅读理解中起着举足轻重的作用。整体阅读全文能加快激活图式知识，从而加快对文章的理解和提高阅读理解的正确度。

（2）课堂教学中的具体操作。根据作者以往的工作经验，对阅读课的课堂观察以及对文献的参考，目前最受老师们欢迎的阅读教学模式是:话题导入→限时阅读→导读→复读→讨论，它确实是一种很有效的阅读教学模式。①话题（topic）导入：从话题入手，训练学生的认知图式。可以通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式，也可以指导学生在此基础上丰富、扩展学生的认知图式，还可以通过讨论的方式有意把学生引入课文的话题。②限时阅读：让学生在规定导读时间内快速浏览全文，完成一些表层的问题，基本理解文章的主要内容，为导读做准备。③导读：教师通过多种方式和途径（如正误判断、问题等），着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。④复读：教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。学生如有一些有关课文内容或语言知识的疑难问题，教师要依据具体情况作适当处理，一定要注意详略得当，重点突出,恰到好处。⑤讨论：W.Littlewood曾经说过，语言学习者不仅要了解信息，为了达到解决问题的目的，还要对该信息进行讨论，并作出评估。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会，从中我们可以发现学生在理解上和语言上的问题，并在适当的时候加以解决。这些讨论还为每单元最后一课中的写作或多或少提供了一些帮助。通过这一过程，不但学生的阅读理解能力得到了培养，口头和书面表达能力也会提高。当然，这个模式中的五个步骤并非一成不变，教师需要根据学生的具体情况和教材内容加以调整和整合，让它最大限度地为阅读教学服务。

2.让课堂提问更具科学性，更有启发性

阅读课堂提问不是随意的，是经过教师精心设计的，科学的，具有启发性的。为此，在设计提问的时候应做到：① 难易适度，合乎逻辑。问题太难和太简单都不能激发学生的学习兴趣，都是不可取的。提问时还应符合逻辑，由浅入深，环环相扣，步步为营。②面向全班，注意层次。对于什么样的问题叫什么人回答，老师在设计问题时应心中有数，应该让全班所有学生都有机会回答课堂问题，尽可能让全班学生都参与课堂教学。③注意提问的技巧。课堂教学中由于教师提问的方式和学生理解水平、预习程度等因素，可能会出现启而不发的现象，这时教师应积极采用重复、改用选择问句、大问题化小问题、多给学生时间等办法进一步方便学生理解信息和接受信息。④准备参考答案。教师在设计问题时，一定要准备问题的参考答案，特别对于一些开放式的问题，要广泛地收集资料，充分考虑学生可能出现的情况，以备对问题进行引导和对学生的答案给予评价。

另外，学生对学生提问或学生对教师提问也是一种有利于阅读教学的方法，它更有利于提高学生的主动性和积极性，有时候从学生角度提出的问题更新颖，学生的热情更高。笔者曾经做过这样的实验：以The Merchant of Venice in Unit19 in Revised SEFC Student's Book 2B为例，在介绍了背景知识后，学生被要求限时阅读这篇文章，学生读完课文后被分成小组，每5人为一组，分别扮演剧本里的5个人物：Duke，Shylock，Bassanio，Antonio和Portia，小组成员自行商量决定他们所扮演的角色。以招待会的形式，一个小组被请上讲台，剩下的同学扮演记者，就课文内容采访这5位同学。同学们知道活动的要求后便积极地发现问题，组织问题，争先恐后地提出了各种问题。如：

①Shylock，why do you demand a pound of flesh if Antonio cannot pay back the debt?

②Antonio，why do you accept the cruel demand at the risk of losing his own life?

③Bassanio，why do you have to borrow money?

④Portia ，what will you do to save Antonio?

⑤Duke，what is your opinion of portia?

⑥Antonio，what do you mean by saying“I'll pay him back with all my heart”?

……

通过这些问题的回答，整个文章的大意同学们就弄清楚了，老师对同学们的提问进行总结、评价和补充，引导学生对文章做进一步的理解。

3. 加强学生阅读技巧的培养

阅读作为英语学习中最难但却非常有用的信息摄入途径，教师应及时向学生总结或传授阅读技巧，让学生明白：并不是生词都会成为阅读障碍，适量的生词并不影响阅读理解，少量的难句也是如此。在高中阶段，以下几种阅读技巧常常被使用。

（1）找主题句。了解所读材料的主旨、大意、中心思想乃至主题思想，这是阅读要解决的基本问题。率先找到这一主要信息是“擒贼擒王”法。因此，寻找主题句是阅读技巧之首。一般地说，主题句常出现在段首或段尾，因此，解题时一定要注意文章每段的第一句和最后一句。

（2）找关键词。文章的关键词能反映文中的主要事实和特定细节，多半是名词、动词或其他重要的修饰词。这里特别要注意“but，however，still，yet”等词，通过这些连词或副词，我们可以猜测作者的行文方向，挖掘出其隐含的意思。

（3）猜测生词。生词是阅读中不可避免的，在高考中也允许约3%的生词存在。对于阅读中存在的生词，学生要保持镇静，不必动不动就查字典，对于一些不是很重要的单词，跳过即可；对于一些重要的单词，教师可以教会学生通过词根、词缀、反义关系、同义关系、上下文等方法去猜测生词的意思。

另外，新课标要求高中毕业生的课外阅读量达到36万字，高考要求学生的阅读速度达到每分钟60个单词。所以，在教学中，老师还要加强学生阅读速度的培养，要让学生学会略读和跳读，培养学生快速捕捉信息的能力。

阅读是一项极其复杂的任务，阅读教学更是如此。这要求教师要学习先进的阅读理论，探索实际可行的教学方法，注重学生良好阅读习惯的养成以及阅读技巧的形成，让学生“乐于读，勤于读”，学生的水平就会得到提高。

参考文献:

[1]Littlewood,W.Comunicative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1981.

[2]毛玉华.漫谈语篇教学[J].国外外语教学,1994(4).

[3]沈志萍.高中英语阅读教学模式探讨[J].基础教育教学研究,2002(5).

[4]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[5]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界,1995(2).

（责任编辑：符 洁）