黄　琼

建构主义理论提出的锚式情境教学告诉我们，在课堂教学中创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段；数学的知识、思想、方法的建构必须经学生在实践活动中去充分地理解和发展，才是真正意义的学习。在小学数学教学中，教师必须创设更多的情境，为学生提供观察、操作、实践、理解的时空，让学生身临其境、饶有兴趣，从而积极主动地参与数学学习。

一、巧设“悬念”情境，激发学生主动思维

课堂教学中，我注重在导入部分精心设计悬念题，既可以起到组织教学的作用，也可以吸引学生兴趣 。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。

利用悬念新授可以盘活思维。在例题教学时，如果平铺例题，学生学起来不怎么兴奋，印象也不够深刻。但若将例题巧设成悬念题，会大大调动学生学习的积极性和主动性。

例题：学校食堂一月份节约用煤1/6吨，二月份节约用煤1/5吨，三月份节约用煤1/7吨。三个月共节约多少吨? 例题的意图是巩固异分母分数加减法的计算法则，如果枯燥地讲解算法，学生会感到单调。……