吴　健

【摘要】通过活动课，能使学生获得关于数量关系和空间形式的直接经验和即时信息，扩大知识视野；培养独立创新和实践应用能力，增强对数学的兴趣爱好，发展个性特长、陶冶情操品质；从而全面提高学生素质。

【关键词】数学活动课；兴趣；能力；创新精神

Talk mathematics movable lesson to practice of what time realize

Wu Jian

【Abstract】Pass movable lesson, the ability make the student acquire pass by volume relation and space form of direct experience with instant information, extension knowledge visual field;Development independence innovation and practice application ability, strengthen to mathematics of interest love, development character special features, shape thoughts and feelings quality;Thus overall exaltation student's character..

【Key words】Mathematics movable lesson;Interest;Ability;Frontier spirit

数学活动课旨在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。它可以弥补数学学科能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

1. 数学活动课可以培养和发展学生学习数学的兴趣

数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段。活动包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议”等形式，在“做中学”、“学中做”。 学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。

比如我们在进行《利用旋转设计花朵》这节活动课时，利用多媒体的交互性，教师用电脑展示美丽的旋转图，让他们说出这些图形是怎样设计出来的，他们发现这些美丽的图案的设计原来很简单，这时再让他们也试着设计由旋转得到的图案。学生直接在电脑上进行操作，学生之间、师生之间互动，进行实时的、直观的交流和反馈。学生们投入了极大的热情，也设计出了许多精彩的作品。下面就是几个学生的作品：

他们在设计中体会到数学动态美、形象美、构造美，并在这种美的体验下，激发学生学习数学的热情，从而培养和发展学生学习数学的兴趣。

2. 数学活动课可以培养和发展学生应用数学的能力

“生活中处处有数学”，数学活动课就是学生了解数学和生活的广泛联系的一座桥梁。在数学活动课上可以多设计一些“生活中的数学”，可以让学生对所学知识经过生活中的亲身体验，加深理解，发展了学生真正意义上的数学能力及应用能力.主要以通过与数学有关的日常生活问题，

比如，为移动电话设计最设计省钱方案、测量旗杆的高度、位似变换与艺术字、储蓄利率、广告中的几何图的设计等。使学生感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，在有趣、自主、积极思维的同时，使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学。比如在进行“一元一次不等式组的应用”复习时，让学生从生活中去找问题，并讨论解决，学生深刻体会到生活离不开数学。下面是学生出的题：

2.1 老师为了奖励在竞赛中获胜的学生,买了若干本课外读物准备送给他们.如果每人送4本,则还余4本;如果每人送5本,则最后一人得到的课外读物不足2本.问几个同学获奖？

2.2 劳技老师带了棉花700g，布料520cm，计划利用这两种原料做A、B两种手工，共80件。已知制作一件A需棉花6g，布9cm；制作一件B需甲种棉花11g，布4cm;问有哪几种制作方案，请你给设计出来.

在这些活动课中学生感到了学习数学的乐趣,“学以致用”,不仅让学生感受了生活中处处有数学，在应用中体会到数学的魅力。

3. 数学活动课可以培养和发展学生的创新精神

培养学生的创新能力是素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在数学活

动课要突出体现学生自主学习的主体作用，让学生在整个活动过程中，充分发挥自身思维的灵活性和创造性，展开想象的翅膀，发掘最大潜能。比如在《折纸》这节活动课中设计了两个活动，其中活动1是这样设计的：

3.1 如果我们身边没有量角器或三角尺，又需要做45度、60度、30度、15度的角，怎么办呢？

3.2 你会折45度角吗？

3.3 你会折30度角吗？在活动一中，首先创设与学生实际生活经验密切相关的情节，激活学生原有的经验，这样在活动中学生思维就放开了，学生就有了探索新知的欲望，积极提出自己的新见解、新发现、新思路,有了两种尝试和结果.下面是学生的两种折法:

又如在拓宽延伸课中把课本上的某些内容适当地加深和拓宽，让学生运 用所学知识去探讨、解答，发展思维，充分发挥学生的数学才能。比如在活动课“中点四边形”中学生利用计算机画图、猜测、探索中点四边形的性质，进一步推理论证，用“从一般到特殊再到一般”的研究问题的方法归纳概括出中点四边形的性质。这样既拓宽了学生的思维，又渗透了一些数学思想和方法。学生在活动中学会思维，调动思维的积极性，从多角度、多层次进行有效思考，培养思维的灵活性、敏捷性和独创性，更重要的是培养了学生的创造性思维和创新能力。

总之，开展数学活动课教学，是数学课堂教学的新尝试。数学活动课既生动又丰富，锻炼了学生的动手能力，让学生真正成为活动的主人。对培养和发展学生学习数学的兴趣、应用数学的能力和创新精神有极大的帮助。在今后的教学中，我继续探索和研究，争取做得更好。

参考文献

［1］ 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2002年5月版

［2］ 袁振国著《教育新理念》，教育科技出版社2002年3月版

［3］ 《新课程与学生发展》

［4］ 《新课程的理念与创新》

收稿日期：2009-05-08