刘伯康

[摘要] 新形势下高职高专公共英语教学的主要任务是培养学生实际应用语言的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。然而,当前高职高专公共英语教学中普遍存在着一些问题,严重地阻碍了学生英语水平的提高和对其英语实用能力的培养,针对存在的问题,笔者结合自己多年的教学经验提出了相应的参考建议。

[关键词] 高职高专 公共英语教学 存在问题 对策

新形势下高职高专公共英语教学的主要改革方向是既要培养学生具备必要的英语语言知识,也要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力——培养学生运用英语处理与未来职业相关的业务的能力。然而,高职高专公共英语教学中存在以下一些问题,这些问题严重地阻碍了学生英语水平的提高和对其英语实用能力的培养,最终导致了教学质量不高的状况,达不到“学以致用”的目的。

1.教学内容重理论,轻实践,应用性不强

长期以来,人们对高职高专教育的本质缺乏正确的认识,在教学中走本科压缩型的路子。在教学过程中,重理论,轻实践,重视学术型人才的培养,忽视应用型人才的培养,使专科层次培养的人缺乏特色,缺乏竞争优势,无法满足社会对应用型人才的需求。

2.教学模式陈旧

由于英语教学经验不足,对学生的了解不够,因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人满意,学生所掌握的英语知识、能力也有一定差距。面对这种多层次、水平参差不齐、基础薄弱的学生,原有的教学方法、陈旧的教学模式以及偏深的教学内容已完全不能适应目前的高职生。

3.适合于高职英语的师资力量不足

目前,高职高专外语教师队伍的状况还远远不能适应高等教育改革和发展的需要。由于近几年学校扩招,学生人数增加,加上外语课时较多,外语教师缺口较大。而那些既懂相关专业知识又懂英语的教师更是少之又少。

4.生源质量差

高职高专生源不像本科生,有的在入大学前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。根据《高职高专英语教学基本要求》,若要达到高校英语能力考B级,入学词汇要求为1000个,A级为1600个,可是,不少学生入学时还远没达到此标准。学生的英语水平,能力参差不齐。这一现象就给我们的实际教学带来了一定的困难。

就以上存在的问题,笔者根据多年的教学经验提出以下几点建议:

1.教学过程中,要重点培养学生运用英语处理与未来职业相关业务的能力,真正做到“工学结合”

高职教育不同于本科教育。高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此,我们在教学计划制定中,不能把高职英语教育办成大学英语本科的“浓缩版”。高职教育要以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系,着重实践教学。高职高专教育从“学术型”人才培养转轨为“应用型”人才的培养,首先要从思想上转变观念。传统的英语教学偏重于对于英语语言点的掌握和基础语法的理解,而高职高专的英语教学必须突出“实用为主,够用为度”的原则,强调语言基础和语言应用并重的特点,突出业务英语能力的培养,降低学生对学术性读物的阅读要求,增加对应用文阅读与模拟套写的要求,把实用的听说的口头交际能力提高到应用的高度,从而改变旧的传统教学思想。

在教学过程中可以根据职场调研中的典型职业岗位群来确定教学形式和内容,培养学生运用英语处理与未来职业相关的业务的能力。在教学设计方面,可以采用操作性强的任务驱动、项目导向、情景模拟等模式,将专业知识学习与语言技能训练有机结合,提高学生学习兴趣。将“工”的因素充分融合到了课堂的“学”之中。同时还要加强课内实训,校内外的实践环节,搞好学生课外的英语活动。

总之,高职高专公共英语教学应该在课程设置上“反映工作岗位要求和职业发展需求”,在教学内容组织上反映“工作过程”,真正做到“工学结合”。

2.新旧教学模式的有机结合

根据《高等职业教育英语课程教学要求》最新改革思路,高职公共英语课程分为基础英语阶段和行业英语阶段,其目标是培养学生在职场环境中综合应用语言的能力。基础英语教学阶段学习职业综合英语课程,教学重点是打好学生语言基础的同时,让学生掌握各行业企业职场涉外活动中共有的语言交际技能。高职高专英语教学改革强调教学做一体化和实践教学。为了适应这一要求,我们必须在实际教学过程中改革旧的教学模式。我们在教学过程中本着“工学结合,能力为本”的理念,采用交际法与结构法相结合、精讲多练的教学方法和笔试、口试相结合的测试手段,着重夯实学生普遍薄弱的听说环节,全面培养学生的英语应用能力。

新形势下高职高专英语教学同时必须重视现代信息技术与传统教学模式有机结合,并以适当更新、合理继承为原则。借助信息技术带动课程结构、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。充分利用多媒体网络技术,使英语教学朝着个性化、人性化方向发展。以学生为主体,准确把握英语教学组织的科学性和灵活性。根据不同情况,充分考虑学生在认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣上的差别,要力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间,构建开放式的课程体系,适应学生个性化发展的需要。确立以学生为教学主体的教学思想,不断提高教师自身素质,在教学内容和教学方法上广开思路,不断探索新的教学方法。

3.加强“双师型”师资队伍的建设

高职高专公共英语的教学,不仅要求学生掌握基本的外语知识和相关专业理论知识,更重要的是培养学生的实际动手能力。所以,“双师型”教师的培养问题日益凸现。教师来源单一是目前存在的普遍现象,据统计,目前 95%的高职高专教师来源于高等院校应届毕业生,他们从学校到学校,缺乏必要的专业技能和实践经验,以致实践教学环节薄弱,造成了强理论、弱实践的“一头沉”现象。而培养高技能人才必须有“双师型”师资队伍作支撑。我们虽然拥有一只实力较强的师资队伍,但无论就数量还是层次结构,尤其是实践技能而言,与高职办学对“双师型”师资队伍的需求是不相适应的。因此,一方面,职业院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才——“双师型”教师来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,强化专业教师技能培训,利用实验室和实训基地培训教师,或者教师定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。

4.突出以“学生为中心”的教学过程我们在教学过程中,必须结合高职高专英语教学的特点,考虑如何调动学生的学习兴趣,使其积极主动的参与到英语教学中。课堂上强调以学生为中心的活动并不是说学生是唯一对自己学习负责的人,决不是教师不介入其中。教师起到“导演”的作用,要操作和指导整个教学过程。其最终目的是为了调动学生的主观能动性,提高学生的语言应用能力和思辨能力。

初次接触高职高专学生,感觉他们大部分基础都很差,教学内容只能理解和掌握一部分,对老师的提问没有勇气回答,甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来,课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力,我认为应该让他们对自己有自信心,提高他们的学习动力,让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。我们在教学中应该用“赏识“的态度去看待每一个学生,善于发现他们的优点,长处,并使之发挥出来。激发学生的学习动机,尽量培养学生对课程的兴趣。激励和引导学生发挥其主动性,以学生为中心,师生互动合作,在一种宽松愉快的学习氛围下培养和提高学生的英语技能。

总之,要扭转当前高职高专英语教学质量不高、效果偏低的状况,我们应本着以“应用为目的,实用为主,够用为度”的高职高专教育方针,基础和应用并重,将“工学结合”的教学理念融入到教学中,加强课内外实训及实践;新旧教学模式有机结合;同时加强师资队伍建设;从多种渠道入手进行探索和实践,不断去发现我们的不足,继续进行不懈的探索,提出相应的解决办法,以期实现高职高专英语教学的目标。

参考文献:

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[2]朱海燕.浅析高职英语教学存在问题与对策[J].大众科技,2007,(11).

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