樊晓萍

[摘要] “如何运用赏识理念,指导阅读教学”是值得广大语文教师深入思考的话题。针对这一问题,本文着重从三方面进行论述:(1)赏识——确立学生学习的主人地位;(2)赏识——营造利于学生施展才华、大胆想象与创造的氛围;(3)赏识——善于发现学生思维的闪光点。

[关键词] 小学语文 阅读教学 赏识理念

“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬,以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感,做起事来心情愉快,干起事来有劲。“赏识教育”,也称“赏识成功教育”。它是承认差异、允许失败的教育,它是通过激励表扬手段,宽容地对待学生,鼓励学生不断追求成功的教育。在教育改革的大潮一浪高过一浪的今天,“赏识教育”作为众多教育方法之一,以其自身的合理性、科学性、有效性乃至必要性得到越来越多的老师与家长的认同。然而,一直以来,语文阅读教学的“高耗低效”现象长期困扰着众多的语文教师。反思中,没有将学生当主人,没有发挥教师的主导作用,这已成为教师的共识。但是,我们是否还疏忽了一个原因,那就是我们缺少了赏识。

一、赏识——确立学生学习的主人地位

学生对语文的学习是极富个性和创造力的劳动,这种“劳动”是他人无法替代的。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。”它要求我们时刻把学生当着学习的主人,重视学生的情感、意愿、需要与价值观,营造有利于学生学习的环境,引导鼓励学生主动学习,积极思维,主动地获取知识,形成能力。……