马洪波

[摘要]如何对留学生进行语法教学成了对外汉语教学理论界争论的焦点。留学生学习汉语的最终目的是语言的表达能力的实现，课堂教学是学生掌握汉语语法、语用规则的重要场所。课堂教学中应把语法教学与语言交际能力训练有机地结合起来。教师在课堂上应展开生动有趣的语法教学，通过师生互动，设计语境，注重难点，利用汉语系统的有序组合，教师恰到好处地讲解语法，活跃课堂气氛，来实现语法课的教学目的，提高教学质量。

[关键词]外国留学生；语法教学；汉语语法；师生互动

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-2234(2009)02-0110-02

一、留学生汉语语法教学在对外汉语教学过程中的重要地位

留学生在基础汉语学习阶段是从零开始的，为培养汉语方面的语言技能，必须进行大量的语言练习。这是汉语课堂教学的重要途径和特点。那么提高课堂教学质量对留学生的汉语语法教学也有着至关重要的意义。语法课的教学从功能上吸收了一些有用的教学模式。就是语言的交际功能性，教学要根据需要选取真实而实用的语言材料，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。教师在时间较短的课堂教学中把语法教学与语言交际能力训练有机地结合起来。使学生更好地进行语言交际，是教师语法教学的重要课题研究。

二、汉语语法教学中需要关注的问题

(一)了解学生的学习目的和心理，把语法教学与交际能力紧密结合起来

教师在了解教学对象所在国家的概况，包括政治、历史、文化、风俗等，还要了解每个人的学习目的、心理特征及其所掌握的汉语程度等基础上，并在教学中应始终把语法教学贯穿于语言交际训练中，让学生掌握基本的汉语语法后，积极地进行语言交际，根据具体情况灵活运用教学方法。教师对他们既不能强迫学习，又不能放任自流，应该采取积极引导的教学方式。不管学生抱什么目的而来，只要走进我们的课堂，教师就有义务教好他们，让他们学有所获。教师要尽量多引导启发，少批评说教，鼓励他们多说，还要让学生都有同等的练习机会。在初级教学阶段，教师可以把汉语与学生母语的基本语法对照，在练习中可以请一个学生提问，另外两个学生分别用肯定式和否定式回答，尽快摆脱学生母语语法对汉语语法的干扰，以期让学生能尽早开口说话。要求教师要不拘泥于课本，每节课中教师要把学过的生词用不同的对话或不同的情节穿起来，用不同的提问方式引导学生进行问答。使语法教学与交际能力紧密结合起来，让学生在较短时间内进行语言交际。

(二)增加语法的重现率，教会学生扩展句子的能力

汉语语法的学习是由浅入深的，每个单元是一个独立的整体，下一个单元是上一个单元的补充和延续，所以我们在学习新的语法知识时，要经常和学生一起复习，增加语法的重现率，帮助学生积累语法知识。学习语法要圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。一个语法内容要多次循环，每循环一次就增加一次难度。并通过会话式的练习以达到提高学生的语言表达能力，这种训练方法对学生掌握好汉语语法、提高语言交际能力具有切实可行的作用。在日常的语言交际中我们经常使用简短的语言去进行交际，教师应从最简单、最简短的句式人手，引导学生能根据一个短语扩展成句子成分复杂或不同的句子。如教师给出介词短语“在教室”让学生扩展句子，可以扩展出“我在教室——我在教室学习——我在教室学习汉语——我和安东在教室学习汉语——谁在教室学习汉语?”等。

(三)注重师生互动，增强课堂教学的趣味性

教师要以学生的角度去思考、审视、组织教学。教学中教师应以学生为主体，不能只按教材按部就班地讲解，强行牵着学生的思路走，有些教师总担心完不成教学计划，生怕学生学不到知识，尽可能地多讲，强行灌输教学内容，这就严重地阻碍了学生学习的积极性。提高课堂教学的互动和趣味性。对外国留学生尤为重要，多数外国留学生比较看重“自我”，如果他们觉得乏味，就会丧失学习汉语的兴趣。所以教师应该引导他们在娱乐中学习。学生最不喜欢的就是语法课，但又不能不学，学生学习语法的动力往往是自我强迫性的，所以教师要依据教学计划设计学生感兴趣的语境是关键，还应该对每个单元的重点、难点有多少，教学时再把要教的内容灵活地设计在语境中，教师要针对学生的兴趣点设置内容进行讲解和练习，为学生创设相应的语境，使学生能在感兴趣的语境下积极主动地运用语言练习交际能力，把理论学习和实际练习充分地结合起来，从而达到使学生掌握语言交际能力的目的。

(四)根据汉语的特点教师应注意的几个教学难点

趋向补语的教学。趋向补语是留学生在汉语学习中的难点问题，即对趋向补语的掌握和运用问题。明确地理解并加以运用，需要很好的“引子”。举个经典例子：“一个人走在独木桥上，当他走到桥中央的时候，抬头一看，前面过来了一只狼，扭头往后一看，身后站着一只老虎。可是这个人却过去了。问：他怎么过去了?一一昏过去了。”趋向补语“过去”有三个意义：单个词的意思是，离开或经过说话人或叙述的对象所在地的另一个地点，用在动词后的一般用法。如：把球踢过去；用在动词后，表示失去原来正常的状态，如：他晕过去了。是利用“过去”的多义双关的第二种方法。我们还可以引到“过去”的婉辞用法；“死亡”。

语法的灵活运用。让学生了解不同的语法结构之间的关系，搞好课堂教学，创造一种轻松、活泼、生动、有序的课堂氛围，最重要的一点就是教学方法要灵活，也就是首先要具有搞活课堂气氛的意识。吕叔湘先生在谈到语文教学时就曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是把钥匙，那么在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。对外汉语教师必须具有随机应变的教学机智，寓教于乐，取得良好的教学效果。”

关于“了”的用法。一般的对外汉语教材及相关的语法书都把“了”分为动态助词“了”(在动词后)和语气助词“了”(在句子后)。但留学生通常都不理解为什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后。为什么有时候语气助词“了”也是表示动作或行为的完成，如：“我买到苹果了”和“我买了苹果”两句，联系语境来说明，比起让学生简单地记住用“了”，与“了”的语法规则要更为有效。留学生在学习“了”的用法时，最大的困惑是不知何时该用何时不该用。目前使用的对外汉语教材与语法书中，通常把句子当作最大的单位，没有扩展到段落，也就没有讲清用“了”与不用“了”的句子使用的情况。外国留学生学习汉语的最终目的是为了使用，所以语法教学中要培养学生运用语言的能力，设计语境多多练习。

三、总结

汉语语法教学的目的是教给留学生正确的汉语语法规则的使用，使留学生能够在交际过程中正确运用汉语语法，从而达到有效交流的效果。汉语语法就是把文字有秩序地组合起来，就形成了语言的结构。其中的主语、谓语、宾语、定语、补语、状语都是不同的部分，它们扮演着不同角色，位置不同，表达的意义也不同。通过各种练习。要不断强化学生的汉语语法结构，对于一种语法结构的巩固，教师应有计划地让学生在课文中和相应的语境中寻找这类语法结构的句子，以使学生掌握这种语法结构。在教学中，教师应引导学生用学过的句子和语法生动地再现课文的主要内容，多利用汉语系统中的组合关系和聚合关系，使学生学会举一反三，避免千篇一律地照搬课文讲解和练习，教师应多引导学生从不同的角度去理解、讲述和讨论课文内容。保持学生学习汉语的兴趣，生动而有趣的教学内容是关键，语法内容要融入在一定的语境中，让学生在不自觉中学习和运用语法知识，在表达出现困难时想去学习，教师再恰到好处地讲解语法知识，从而使汉语语法课变得必要而生动。同时实现语法课的教学目的，提高汉语语法的课堂效果。

责任编辑：侯庆海