吴　炜

收稿日期：2009-03-06

作者简介：吴炜（1983—），女，河南经贸职业学院外语旅游系教师，研究方向：英语教育教学。

摘 要：英语阅读能力是听、说、写、译的基础。尽可能提高学生的阅读能力是高职英语课堂教学的重点。高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取有用信息，并具有专业技能和外语交际能力人才的有效途径。本文分析了高职学生自身的特点及高职英语阅读教学的现状，指出了一些不良的阅读习惯，并就如何提高学生英语阅读能力提出了一些方法和建议。

关键词：高职教育；英语阅读；阅读方法；阅读习惯；阅读能力

中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671-5918(2009)01-0074-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.037本刊网址：www.hbxb.netお

高职教育遵循“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，重在培养具有职业工作能力的技术型和应用型人才，兼具高等教育和职业教育的双重属性。而英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》， 英语阅读训练也是对学生进行素质教育的一个重要环节,英语考试也越来越重视学生的阅读理解能力和对于语言的运用能力，因而，尽可能提高学生的这些能力是高职英语课堂教学的重点。而高职学生本身的特点、教材课程的设置也在一定程度上影响了高职学生阅读能力的提高。

一、高职学生自身的特点

高职英语教育教学的对象基本都是大学一年级的新生，年龄一般在18—20岁，相比其他阶段的学生，有其自身的特点。根据哈佛大学心理学家威廉．佩里的研究发现，这个年龄阶段的大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡。学生能较清楚地认识到自己的兴趣、爱好、思维特点。但却不知道如何依据不同的学习材料提出不同的学习要求，不了解知识应用的具体条件与情境。学生普遍能制定出中短期学习计划，但他们对学习中的薄弱环节、错误等缺乏补救意识，很少查漏补缺。

高职学生生源层次的不同，使得他们的英语基础、接受能力都有很大的不同。高职学生主要有两类：一是通过普通高考招收的普通高中毕业生，二是中等职业学校毕业生。有的是理科生，有的是文科生，这就造成了在同一班级的学生的层次也呈现多样化的特点。从入学成绩看，学生的英语成绩普遍偏低，英语基础差，对英语学习缺乏兴趣，甚至厌烦，根本谈不上学习的主动性。

二、高职英语阅读教学现状及存在的问题

英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

（一）课程设置和课时上没保证

目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选，课文后面的阅读练习舍去不讲，让学生自己课后看。

（二）不良阅读习惯

高职学生有一些不好的阅读习惯。他们习惯在做英语阅读时低声读出声来，或者遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样极易分散注意力，使学生“只见树木，不见森林”，不利于抓住文章的要旨或主题，减少阅读兴趣，遇到生词就查字典。这种不良的阅读习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，学生就养成了遇到生词就查词典的行为定势，由于眼停次数过频，阅读时间增长，严重影响了阅读的速度和理解。

三、提高高职学生英语阅读能力的方法

阅读教学是高职英语教学中的重点，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。以下分析了英语阅读理解的方法与技巧，旨在帮助学生迅速提高阅读理解能力。

（一）分门别类识别文体

随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体。不同的文体阅读的要求与方法不尽相同。

（二）不断扩大词汇量

语言的学习是语言知识积累的过程。要求学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％；词汇量6400，阅读正确率可达63％。因此，掌握足够的词汇是做好英语阅读理解的前提和基本条件。扩大词汇量的具体方法有：（1）利用构词法猜测生词意义。注意利用掌握词缀的基本用法，由词缀和已掌握的单词的含义来推测生词的含义。同时，也可利用转化法及合成法。这是扩大词汇量，提高阅读理解能力的好方法。（2）利用语境，分析句子结构的关系，结合常识来推测词的意义，如同位语关系、反义关系等，对文章句子理解的基础上猜测词义，加强阅读理解的能力。（3）运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。把同类词集中一块，更加利于记忆。

（三）利用逻辑关系，进行合理推测

在阅读文章时，了解用以阐述主旨的事实和有关细节，抓住关键词和句子。仔细找到并研读每段的主题句，然后进行归纳。对于某些与题目有关的具体信息，要仔细阅读、细心思考，着重注意文章中的时间、地点、人物、数字、主要情节及因果关系等。

另外，既要理解单句的意义，也要理解上下文之间的逻辑关系，根据所读材料和自己的观点、常识，运用推理，进行一定的判断、推理和引伸，并对它们进行综合分析，领会作者的观点和态度、思想和意图，进而正确理解原文及其深层意义。切忌想当然或节外生枝。

（四）熟练掌握各种阅读技巧

以下有几种阅读方式，便于提高阅读速度和准确度：（1）采用扫描型阅读方式。即快速地阅读文章查找自己所需信息，采用此方法的关键是学生必须知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用于学生在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图时；（2）采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、付标题，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读，眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使学生无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意；（3）采用细读方式。这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求学生了解字面意思，而且要求把握文章细节，了解到文章所隐含的意思；（4）采用评读方式。即读者对所读文章进行评论，提出自己的观点见解。这就要求学生充分使用句法的逻辑的文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。

（五）拓宽知识面，增加背景知识。

要充分理解阅读材料，准确把事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文章所传递的信息，运用读者头脑里的知识去消化、吸收文章内容。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难，背景知识的题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、科学技术、交通环境、人物传略等。这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，不断地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。

四、纠正学生不良的阅读习惯

有几种不良的阅读习惯严重影响学生的阅读速度和理解程度。（1）声读：声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。这样，学生的阅读速度就受到了说话速度的约束。要克服这种不良习惯，学生要多做快速阅读训练，并注意阅读时，克制住嘴唇、舌头、喉头和声带的振动。 （2）指读：这是在阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上。为了改正这种不良习惯，学生在平时的阅读中，不要使用那类工具，并不断提醒自己，逐渐摆脱这个不良阅读习惯。（3）心译：心译就是学生在阅读文章时，用非英语思维模式理解阅读材料，在阅读时先将英语译成母语，然后再经过母语去理解所读内容。用这种方法进行阅读，多了心译过程，这严重影响了学生的阅读速度和对阅读材料理解的准确度。要矫正这种毛病，就要让学生认识到它的害处，认识到阅读英语时用英语思维模式理解所阅读内容的重要性，并在平时阅读中自觉去克服方可奏效。（4）慢读：许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。要指导学生改变这种观念，使学生自己经常进行限时阅读，提高阅读速度。（5）回视：学生在阅读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。实践证明，回视的次数越多，阅读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供难度适合的阅读材料，使其觉得难度适中，树立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。

五、精练多练，在阅读练习中提升英语阅读能力

向学生推荐各类难度与他们实际水平相当的阅读材料，鼓励他们进行课外阅读训练。可以吸引学生的阅读兴趣，让他们读一些难度适中而又引人入胜的读物，由浅入深、由易到难，循序渐进地进行阅读理解的训练。可以推荐学生阅读英汉互译的书虫系列丛书，如《苔丝》、《鲁滨逊历险记》、《名利场》、《双城记》、《简•爱》等。还可以鼓励学生写出读后感，激励学生互相比赛、养成爱读书的习惯。另外，还可以让学生读一些英文报纸，了解一些时政消息，例如《21世纪英文报》、China Daily等。这样既扩阔了学生视野，激发了阅读兴趣，又能达到训练和提高的目的。另外，鼓励学生多做一些快速阅读，严格在规定时间内做完阅读理解题目，逐步提高阅读正确率，提高英语阅读能力。

总之，高职学生的英语阅读理解能力是可以在阅读实践活动中提高的，但是要以兴趣为动力，纠正不良习惯，注意阅读方法及技巧的指导，养成阅读英语的正确习惯，循序渐进。这样才能符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，使“学”与“用”更紧密结合，具体体现“培养实际应用英语的能力”的教学方向与目标，切实提高高职学生的英语阅读实际应用能力，培养出满足适应实际工作要求、有一定英语阅读能力的合格的高职学生。

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