周　丽

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中处处体现师幼互动的教育理念，因此，应该在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动。新型的良好师幼关系是建立在师幼个性全面交往的基础上的情感关系。是一种真正的人与人的心灵沟通，是师幼互相关爱的结果。新型的师幼关系就是以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康全面的发展。

关键词：师幼互动；新型师幼关系；发展

随着课改的全面铺开、落实，“以幼儿发展为本”、“以儿童发展为中心”的理念更是深入人心。我们注重孩子主动参与探索的过程，顺应孩子发展需要，挖掘孩子的潜能，促使孩子在原有基础上获得提高、发展。在这过程中，对教师也提出了更高的要求，我认为建立新型的良好师生关系是促进孩子全面发展的关键。

一、营造宽松的互动氛围，建立良好的新型师幼关系

师幼之间的情感交流是促进师幼积极互动的必要条件。所以“师幼互动”应建立在宽松、自由、快乐的基础上，教师和幼儿在平等的条件下进行相互交流。多用赏识、鼓励的目光看待幼儿，积极营造有效的师幼互动关系的氛围和条件。

1. 建立对话关系，亲近幼儿促进发展

教师和孩子们之间应保持平等、自然的关系，形成“同伴、朋友”的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听教师的指令，而是带着各自的兴趣需要，直接与事物现象进行对话、直接与教师对话。教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”。多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的朋友。同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，这样才能更好的达到教学目的。

2. 建立互动关系，师生共同成长

教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育又面临着新的挑战，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。师幼互动是师与幼双向的行动，离开任何一方都无法进行，在师幼互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。因此，要让幼儿健康成长、养成良好的品质，教师应该改变自身的教育观念，积极营造能够与幼儿互动的氛围和情景，运用多种能够与幼儿进行互动的教育手段，让幼儿在积极、有效的师幼互动中健康成长。在互动中，教师同样是受益者，因为在互动中，教师会发现自身的不足和发现不同幼儿的个性需求，从而促进教师不断提高教学水平、沟通能力和完善自我修养，使教师在师幼互动中不断成长。

3. 建立分享关系，体验成长快乐

教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这时的教育最能奏效。例如：在大班体育《好玩的纸板》活动中，一开始就让孩子们自由地玩纸板，把自己想到的玩法告诉教师、同伴。然后让孩子们积极地讨论、相互学习，看看谁的玩法好而且与众不同，最后让幼儿把自己的玩法编成游戏。在整个活动过程中，教师由始至终都要认真地观察孩子们的言行，细心聆听孩子的心声，用理解的眼光和他们交流，鼓励他们积极参与到活动中去。孩子们在玩的过程中慢慢地感觉到教师是自己的朋友，可以在不受限制的情况下自由地玩，大胆地想象、创造。与传统教育的很大不同是在我们的探索活动中更强调分享，幼儿可以分享教师丰富的知识，教师可分享幼儿独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索、在探索中分享彼此的经验和成果。

二、尊重幼儿的心理体验，使其内在的潜能得到释放

在教育教学活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。

1. 捕捉幼儿的“兴趣点”，进行有效的互动

兴趣是一种非常宝贵的资源。孩子的兴趣大多直接来源于他们所置身的环境、事物或活动的本身。因此，在日常教学中教师要从幼儿的兴趣、需要出发，仔细观察幼儿的兴趣点是什么，及时捕捉住，并加以引导，再把问题反馈给幼儿。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促使幼儿健康地发展。因此，教师在日常工作中要及时捕捉住幼儿的兴趣点，关注每个幼儿的需要，课程设置、游戏项目等，因为这些是实现师幼互动的前提，只有这样才能帮助幼儿实现活动的继续和延展。

2. 教师的引导需找准介入点

为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地走近幼儿。幼儿通过表演粉刷匠、理发师等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、吹风机等各种工具及其作用。教师这时的指导是必要和必须的，也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。

3. 个别指导，因材施教

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差距的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验，并结合课程，科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。

三、在家园、师幼的共同互动中促进幼儿健康发展

家庭和幼儿园构成了幼儿基本的生活场所，教师应积极地与家长进行联系，让幼儿、教师、家长形成一个完整的网络，并且进行良好的互动，才能更好地促进幼儿的发展。充分利用“家长资源”促进幼儿可持续发展。幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。请他们到幼儿园当“老师”，给孩子讲解或演示，会使孩子感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受，同时也丰富班级的教育内容。

教师可以通过家访，家园联系手册等形式了解幼儿在家的情况，也可以通过家长放开日、亲子活动等方式让家长走进幼儿园，了解幼儿园及幼儿在园的生活。此外，教师还要在家园互动中根据幼儿近期的兴趣点及所需点来调整教学内容，满足每个幼儿的需求，促使每个幼儿在原来的基础上得到发展。

综上所述，建立新型师生关系，促进孩子全面发展是每位幼教工作者必须遵循的，真正以幼儿发展为本，为幼儿创设良好的物质、心理环境，提供展示的机会和舞台，尊重孩子、允许孩子有发展的不同，让孩子在探索的世界中学习共同生活和自由表现、表达，成为真正的二十一世纪主人。

参考文献：

[1]《幼教课改新思维》.福建教育出版社，2004.11

[2]《上海托幼》.上海铁路局印刷厂，2001.5

[3]《学前教育研究》，2005.5