王文辉

摘要：作文教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章。本文认为作文教学应与阅读教学携手同行，让学生从阅读中习得方法，及时迁移；学会从课文中挖掘素材，丰富训练；抓住契机，多写随感；从审美阅读中顿悟，培养素质。

关键词：作文；阅读；素材；文本

作文教学是语文教学的重要一环，作文教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章。表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。而写这样的作文不是一朝一夕就能练就的。我认为写作的素材、构思立意、写作技巧甚至灵感可以首先从阅读教学中生发，即让作文教学与阅读教学携手同行。教学中如何让二者有机结合呢？

一、从阅读中习得方法，及时迁移

多年的教学实践告诉我们，教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求运用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点；学生的每一次习作我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题，做到心中有数。备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。如《济南的冬天》，课文中多处运用拟人的修辞方法描绘景物，“一个老城，有山有水全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”，文中在写景时还适当的写一些实物。课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一手法写自己熟悉的景物。

二、从课文中挖掘素材，丰富训练

作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固学生对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充，能从文章中提取主要信息，进行缩写，能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写。如在学完《心声》后，让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展；针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充；针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编。这样学生就有话可说，也很乐意，既对学生进行了心理描写、语言描写等训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。

三、教学中抓住契机，多写随感

新教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，指导学生写一些随感，如在教学《走一步，再走一步》一课时，文中“我”的经历与生活中很多学生的经历有相似之处，在理解课文内容后，指导学生写随感或写自己生活中的类似事情，这样既有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。

四、审美阅读中顿悟，培养素质

中学生的思想和心里都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定、审美情趣比较浮泛，教师应适时引导。教师可通过教材引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活、美的世界。首先是体悟文本，选读文本中的美点。如读《安赛腰鼓》，可以选读它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特色；读《斑羚飞渡》，可选读“飞渡”片段，从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大、群体意识的必要。在选读中获取种种文章精华，丰富自己的精神世界。学生还可将自己的顿悟用笔记的形式记下来，把从内容到形式的心得运到平时习作的训练中来。其次引导学生关注社会生活，增加生活积累。要求学生走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《走遍中国》、《艺术人生》、《科技之光》等节目；评名作、议时政、谈得失、析美丑；走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销商品，看不同人物的菜篮子。只有让学生真切地感悟生活、感悟生活中的美点、领悟美的情趣，写作时情感才能有依附，立意才能深远。