陈为街

现代信息技术能为学生构建一种和谐的教育环境，并能充分发挥学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。我们应该如何利用多媒体进行教学改革，解决我们面临的、迫切需要解决的问题?笔者就此谈谈自己运用多媒体进行教学实践的一些思考。

多媒体在教学中的作用是常规教学手段不可替代的

1.给学生创造一个全新的、多元化的学习环境。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。一堂成功的教学课，良好的开端是成功的基础。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来。这种课堂氛围，常规教学手段是很难达到的。

2.在新课教学中利用多媒体化解难点。小学生的思维特点是形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，所以在教学中结合教材的内容用多媒体电脑制作课件来揭示概念、法则、公式等知识，能生动直观、变静为动、图文并茂、虚拟现实、放大细节地展现教学内容，学生比较容易接受和理解，也能提高学习兴趣。如教学“多些”、“少些”的概念，对于刚进校的低年级儿童来说，是比较难以理解的。上课运用多媒体电脑出示2只鸡与1只鸭，2个苹果与3个桃，先让学生数出图形的个数，再用计算机展示按一定的顺序排列。一个一个连上虚线，再利用对应比较的方法，突出了“多些”、“少些”的部分。通过图形的展示与比较，帮助学生理解了“多些”、“少些”的含义，又掌握了比较的方法。同时，建立了把大数分两部分，一部分与小数同样多，另一部分是比小数多的，还渗透了对应比较的数学思想。在后面的教学“比较两数的大小”如开放题：9>?，学生就会不加思索地回答，1－8各数，懂得了比9小的任何数都可以填。

再如，一年级的数小方块练习，要求学生能数出用小正方体搭成的不规则图形中一共有多少个小正方体。很多学生受年龄限制，空间观念还只是初步形成，往往会漏数其中看不到的那几个小正方体，运用多媒体课件演示可以解决这个难题。首先，采用色彩鲜艳的小方块，配以清脆动听的声音，从上往下一个一个地往下掉，极富吸引力，激起学生强烈的学习兴趣。而当几个层层叠起来的小方块出现时，师问：“一共有几个小方块?”这时学生的观察和思维有些模糊，教师及时地通过计算机闪烁剥离演示学生各自不同的数小方块的方法，帮助学生完成了由模糊到具体、由直观到抽象的思维过程，发展了学生的思维。

实践中感悟

1.教师所制作课件应体现以学生的学为主体。在目前数学学科很多用Autllorware或Flash制作的课件。往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生。生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对教学内容的理解。然而这是典型的“穿新鞋，走老路”。这样的课件在课堂教学活动中只能形成师生之间、生生之间的多层互动，不利于学生主动参与到我们的教学中。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

2.注意计算机、多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多使用计算机多媒体。甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教内容越易于让学生掌握，效率就越高。笔者认为：应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境。

总之，教师要巧用多媒体来优化课堂教学。