孙明月

摘要：由“课程开发”向“课程理解”的课程范式转型是课程研究领域的深化与升华，这一重大转型不但影响了人们对课程本质的看法，还对教学形态、教学评价及师生关系方面造成了一系列重火影响。通过对课程范式转型及其对我国课程实施的影响进行剖析，使广大教育工作者能够更深入地了解和把握当代课程改革的基本理念，为更有效地推进我国基础教育改革提供一些参考。

关键词：范式；课程范式；课程开发；课程理解

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1005-5M3(2009)02-0067-03

20世纪70年代以来，课程领域发生了重要的“范式转换”。由“课程开发范式”转向“课程理解范式”。即课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求转向了“解放兴趣”；课程研究的基本课题有“课程开发”——探讨课程开发的规律、规则与程序，转向了“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其蕴涵的意义。

一、范式及课程范式的含义

作为专门术语，“范式”是由美国科学史家库恩在《必要的张力》(1945)一书中首次提出的，洞悉“范式”有两个层面的涵义：一是哲学层面，指一个科学家集团共同拥有的信念(核心是共同拥有的价值观念)；二是科学层面，指一个科学共同体在某一专业或学科的具体问题中所达成的一致的理论模型和解决问题的框架，或者说是理论体系、研究规则和方法的“结构模式”。在库恩看来，范式规定着研究者的价值取向和观察世界的角度，决定着问题的提出，材料的选择、抽象的方向，合理性标准的确立及问题的解决，新旧范式的更替更是科学发展的主要标志。……