王志鹏

中图分类号:G612 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-270-01

摘要:语文教学受功利思想影响,注重学生书面语言能力培养而忽视口语交际能力培养,导致学生口语交际上存在一定的问题。本文提出了改进学生口语交际问题的措施。

关键词:语文教学;学生;口语交际能力;培养

语文教学中,学生的口语交际能力的培养非常重要。《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力”。而且“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力,培养学生进行人际交流的素养。”在实际的语文教学工作中,如何从多方面入手,切实提高学生的口语能力,这是值得我们探讨的一个问题。

一、语文教学中学生口语交际问题存在的原因分析

语文教学的目的,不仅是培养学生获得基本的语文知识,更重要的是培养学生的多方面素养。语文是人类丰富多彩的文化的体现,体现了一个国家和民族的精神、情操和审美情趣。而这些,是通过语言而进行表达出来的。语文教学过程中,如果不突出语言的表现力,就无法引导学生挖掘其精髓所在。当前语文教学中,整个教育的功利化倾向十分严重。从教师的教学角度看,主要表现在注重分析课文,掌握基本的字、词、句等,而忽视了人的发展和对学生精神的陶冶,因而导致学生缺乏想象力和创造能力。课文中的优秀文学作品是作用于学生的灵魂,让学生充分发挥想象和联想,与作者进行心灵对话,从而获得审美体验。但由于受到功利化的教学成绩考核和升学压力的影响,我们的语文教学难以发挥作品的应有功能。教师只有引导学生将作者自己的生命意识和审美体验融入学习过程之中,才能使课文成为师生与作者之间的深层次精神活动。而这恰恰是阅读教学所必须重视的。由于少数教师对学生口语交际能力的不重视,语文教学也就难以达到这一高度。从学生的学习角度看,尽管不少教师在课堂上的提问非常多,但往往是低年级学生的发言积极踊跃,中高年级学生沉默寡言。究其原因,是学生到一定年龄段自然而然产生的害羞思理。由此可知,不积极不主动是口语交际的一个瓶颈。但相反的是,课堂之外的许多学生却能和家长交流得有板有眼,会详细地分析班上情况,哪些同学好,哪些同学不好,显得能言善辩,幽默风趣。出现如此大的反差原因,不仅因为学习内容和生活上的内容学生熟悉度不同,而且因为口语交际能力是一个学习和实践的过程,是一个从形象思维向逻辑思维培养由浅入深的过程。低年级学生偏重于形象思维,想象力丰富,易于表达;而高年级学生逐渐侧重于逻辑思维,较难表达。由此而形成的差异,是难以一下子抹平的。

二、培养学生口语交际能力的对策

1.创设良好的交际教学情境

高尔基曾说:“艺术的本质是赞成或反对的斗争,漠不关心的艺术是没有而且不可能有的”。语文课堂教学过程中,教师要创设民主、和谐的教学情境,摒弃照本宣科的教学方式,真正将学生置于主体学习地位,这样才能充分调动学生的主体学习积极性,从而引导学生深入挖掘课文中蕴藏的情与美的因素,培养他们健康高尚的审美情感、审美情趣和审美能力。在这种轻松、活跃、和谐的课堂气氛中,教师是教学活动的组织者、课文与学生的中介者,而学生既是学习的参与者,也是学习中的对话者,其语言表达能力一定会不断得到提高。

2.设置多种多样的口语交际内容

根据新大纲的规定,语文课本中每个练习都有口语交际的内容,教师可根据实际情况进行适当补充。如补充以下内容:(1)推荐自己要卖的一件商品;(2)做传话练习,如何把传话说得正确;(3)自我介绍;(4)如何讨价还价;(5)如何和爸爸妈妈谈心;(6)如何和同学交流;(7)怎样哄小孩;(8)如何表示感谢等等。题目有很多,可让学生相互面对面交流,课堂上要不拘一格。中高年级也可设置一些讨论题:(1)生活中节约好不好?(2)放学回家是该先看电视还是先做作业?(3)你欢迎老师经常让家长到学校来交流吗?为什么?(4)电脑对我们小学生好不好?为什么?等。可以让表达能力强的学生先发言,表达能力不太强的学生先听,接着把想说的话写下来,然后再讲。时间练长了,再让学生拟好提纲,进行交流。这样既可以培养学生认真倾听别人的表达,又可以锻炼学生的口头表达能力和书面表达能力,一举多得。

3.设置有趣的课外交际活动

如(1)活动感受谈。每个学校每学期都会举行许多次活动。这些活动结束后,如果让学生谈一谈感受,一方面学生会对活动的意义有更深的感受。另一方面,也是一次口语交际活动。比如运动会后,让学生谈一谈每个运动员的表现,也可说一说自己的感受……。(2)自我教育谈。小学生活泼好动,又不太懂得安全课间,常有意外的事发生。如追逐事件、打架事件等。这些事儿常常困扰着班主任老师。语文教师可以抓住机会对部分学生进行教育,还可让其他学生一起来谈。事前、事后都可以谈,教师和学生一起谈。这样你一言我一语,既对学生进行了安全教育,又锻炼了语言表达能力。(3)新闻事件谈。教师可组织学生针对当前发生的重大事件进行评论,如“汶川大地震”、“神七上天”等。题材不限,长短不限,重点可谈一谈自己的看法。这一类素材非常多,每天都可进行,教师可利用晨会课进行。

4.运用激励性的评价方式。一是学生评价

这一类的评价是让学生认真倾听别人的发言,然后发表自己的意见,以培养良好的学习习惯。引导学生多用这样的一些语句:“不错,还有……”“感觉很好,但是……”“我觉得……”。既可谈优点,也可谈有哪些需要改进的地方,让每个学生的口都动起来。二是教师评价。在学生讲的时候,教师应认真倾听,学生讲完后,让所有学生互评,最后,教师评价。教师合适、准确的激励性语言,对学生的口语表达有非常重要的促进作用。在教学中,教师最重要的角色是要扮演“主持人”,能宏观调控、应付自如,同时应善于表扬,让学生越来越喜欢表达、善于表达,从而不断提高口头表达的质量。这样从多方面锻炼和提高学生的语言表达能力,为将来走上社会打下坚实的基础。

参考文献:

朱晓辉:关于提高口语交际能力的思考.中外教育研究[J]。2008.12

房玉江:小学语文口语交际教学的情境创设.教学交流[J]2008.9