中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-255-02

摘要:伴随着新课程改革的发展,案例教学这种有效的教学方法被许多老师采用。本文着重探讨在新课改的倡导下,地理案例教学的实际意义,特色优势和实施技巧。

关键词:新课程;高中地理;案例教学

高中地理新课标的实施,带动众多地理教师青睐于案例教学。案例教学是一种教学方法,把许多抽象的内容具体化,在课堂上对案例进行分析、探究、运用的方法。地理案例教学法就是在地理教学中选取真实的案例,这些实例中隐含相应的地理概念和原理规律,在对这些实例的探究过程中,教师引导学生使其获得地理知识和能力。

一、新课标下地理案例教学的实际意义

新课标的要求下高中地理教材提供了一些直观且形象的典型案例,供师生使用。 案例教学是势在必行。

1.授人以渔,而非鱼

传统教学中,教师将课本上的知识归纳总结,灌输于学生,使其感觉上课枯燥。事实上高中地理知识很多是深奥和抽象的,而采用案例教学则可以加深学生对抽象地理知识及原理的理解。通过对案例的综合分析、探究,使学生可以真正获得有着真实背景的知识。案例教学法是使学生可以获得地理知识和能力的一种教学方法。

在老师的引导下学生掌握知识,在这个过程中学生不再是被动消极的信息接收者,而是一个积极主动的知识探索者。教师摒弃了灌输式教学而成为引导者,与学生一起分析研究案例和解决问题,不仅使学生获得了地理知识,而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2.理论联系实践的“纽带”

新课程理念提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发,使学生学习身边的地理,学习终生有用的地理。案例教学呈现给学生的是一些真实的典型问题,这些案例大多与我们的生活密切相关,学生不用真正深入实践,就能在短期内接触并对问题进行分析和探究。案例教学为学生提供了便捷的通道,一方面使他们很轻松就学到了生活中有用的地理知识,也可以培养自主学习的能力,另一方面可激发学生对地理知识探索的兴趣,实现理论和实践相结合的学习目标,将课堂与社会连接起来,使知识变得生动形象。

3.激发学生积极的情感

案例教学中,教师的合理引导,可以诱发学生积极的情感体验。例如在讲四川地形,老师在讲授的过程中添加些当地的楼宇文化或饮食文化,就可能会带动学生的情绪被吸引,进而地形学生的求知欲就会被激发,提高他们对四川的全面认识。由此我们会发现一旦激发学生的兴趣,给案例增加新鲜感,学生就会积极主动学习。认识和情感的有机结合,更能加深对地理知识的热爱。

二、案例教学特点

案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养创造性思维的能力。在案例教学中,主体是学生,“讲”和“授”不是主导,学生自主、合作、探究学习是教学的核心。所以,案例教学重要的是教学方法和模式的转变,是教师角色、学生角色的转换。 1.学生是学习的主体

在教学过程当中,除案例由教师提供,对案例的分析,讨论,结论都要由学生来独立完成,案例教学中学生阅读案例内容、寻找并提出解决问题的方法、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。学生通过课前准备、参与讨论、分析思考等,学生成为课堂教学的主体。学生可自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点,从而能最有效地开发学生的思维潜能,教师应适当的引导学生把课程中相互分割的知识点有机地联系起来,透过表面现象探寻其本质,对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。

2.教师担当多重角色

传统的教学中,教师充当“主角”,而在案例教学中,在整个教学过程中,并不是简单的提供案例让学生进行讨论分析,然后对结论进行评价。教师在整个案例分析讨论过程中应善于充当着多重角色,同时是引导者、合作者和协调者。

教师课前精选案例,组织学生搜集和整理生活信息;教学过程中,教师掌握着教学进程,引导学生自主、合作、探究性学习,担当着引导者的角色。而在案例教学的组织中,教师以一种平等的身份参与,既是组织者,同时也是案例讨论的参与者,与学生一起思考解决问题,彼此成为合作者。在大多数情况下,由于学生的思维不同,就出现很多解决方案,如果把握不好,就可能出现场面失控,使课堂处于“放羊”状态;又或是案例题目与学生实际不合,出现“冷场”。教师则积极协调,综合各种思维得出的方案进行研讨往往会令人惊喜。

在整个案例教学过程中,不轻易否定学生的观点。对于学生独到的观点,只要符合教学体系的基本原理,就给予肯定;对于不成熟的观点也加以启发,使学生养成一种独立思考的学习习惯。

3.中心是“问题”探究

将地理问题和现实生活相联系,体现“学习生活中有用的地理”,案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,整个过程是学生发现问题,提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求地理原理的学习过程。以“问题”探究为中心打破了过去教师一味传授知识的尴尬局面,教师与学生的共同合作探究与解决问题,学生由被动变为主动,教学效果显著。

三、案例教学实施技巧

利用案例教学法进行教学,在教学过程和学生的学习方法上都有一系列技巧。

1.选编案例最好是选取与学生身边的生活密切的典型案例,而且案例必须是真实的,不能杜撰,必须有时间、地点或者人物。根据课堂目标和学生的实际情况,选取有针对性与系统性的案例,内容应该具有丰富性和完整性、情境性,难度一定要适合,这样的案例才能起到有效的作用。

2.呈现案例地理案例具有精练、典型性的特点,地理学科的案例呈现,呈现方式上可以是文字、图像、图形、数据、景观等多种形式。在呈现时机上,教师可根据教学目标以及案例的特点,选择恰当的时机。总的来说,教师在呈现和展示案例时,要注意时间和方式恰当。

3.分析案例学生是不同的个体,有自己的价值观与人生观,对于同一案例,每个学生都有不同的理解。分析案例的关键是师生互动,教师要充分调动学生运用相关的地理知识,大胆进行独立思考,积极参与交流和研讨,将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来,揭示地理案例与地理原理之间的联系,讨论其发展变化规律。

4.评论案例案例教学得出的原理是从个别到一般的归纳,其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理,再解决实际问题的时候,可实现原理迁移,因此,启发性是其明显的特征。学生讨论、分析、归纳,教师进行点拨。对于学生的观点,只要言之有理,就应该给予肯定,对于学生的案例分析发言,应以肯定鼓励为主。 地理教学是一种比较独特的教学方法,一方面它可以极大地发挥教师的主导性,另外一方面也能体现学生的主体性。作为一个中学地理教师,必须要深入研究案例教学的实施步骤及技巧,努力提高自己的课堂调控能力,运用好案例教学这一手段,提高学生地理学习的兴趣和能力,为学生的终生发展奠定良好的基础。

参考文献:

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[2]周德魁,阊定军.高职案例教学中教师角色的定位[J].黑龙江高教研究.2006.3

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