王志民

和谐是中华民族文化的瑰宝和精髓，其精神实质是不同因素之间处于一种良性平衡的理想状态。和谐文化视角下的课堂，应该是课堂诸要素融合成对立统一、相互渗透的共同体，是各要素和谐共存所呈现出的绝妙境界。随着新课程实验的不断推进和深入，如今的课堂发生了许多可喜的变化：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、教学评价“百般呵护”……的确，课改让课堂充满着生机与活力。但同时，也还存在着一些“浮躁与虚假”等不和谐现象。那么，面对《数学课程标准》（下简称《课标》），应如何理性诠释，以缔造和谐课堂呢？

一、避免绝对化，让指导与自主和谐共赢

“自主学习”使课改背景下的数学课堂增加不少亮点。《课标》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”于是，在一股“自主”的浪潮中，老师们总是千方百计地用上自主学习的方式，以标榜自己对新理念的理解和把握。尤其是评优课更是必不可少，公开课也不可或缺。可是，反观我们的课堂，很多老师片面追求自主化，把“重要”演绎成“必须”和“唯一”，好像没有自主学习就不是新课程的课，“插手或者干预”学生的自主学习就是违背新理念，于是他们往往绝对化地诠释“自主”，一厢情愿地“削足适履”，舍本逐末地“退居二线”，弱化、虚化教师的指导作用和引领职责，令自主演化成自流，使自主学习遗失了“价值引领”。如一位教师教学“真分数和假分数”时，先出示一组分数： 要求学生观察这组分数，然后进行分类；