摘要：本文针对应用电子技术专业毕业生电路应用能力普遍较弱的特点，重新论证了以就业为导向的《彩电维修》课程目标。同时阐述了以实施任务引领、行动导向教学为核心的课程改革方法。实践表明，改革后的课程教学能有效提高学生的学习兴趣掌握电路应用能力的自信心，显著提高教学质量。

关键词：彩电维修；行动导向教学；课程改革

《彩电维修》课程教学现状分析

随着我国数字电视、平板电视机的普及，高清视听产品和配套产业得到了快速增长，为高职应用电子技术专业学生提供了就业岗位。经过多年的毕业生跟踪调查发现，应用电子技术专业毕业生的电路应用能力普遍较弱，严重影响了毕业生的适岗能力和后续发展能力。彩色电视机紧跟当代电子应用技术，并集高低频电子技术、单片机技术、图像处理技术等于一体，是学生学习与掌握电路应用知识的典型载体之一。

然而，笔者在《彩电维修》课程教学中发现，学生对该课程的教学目标与作用普遍认识不足。不少学生认为今后不会从事家电维修职业，就对《彩电维修》课程缺乏学习兴趣。虽然也有部分学生认识到学好《彩电维修》课程对今后工作有帮助，但又觉得该课程学习难度较大而没有信心，说明现有的课程教学内容需要进行改革。另一方面，传统的先理论、再实验、后集中实训的教学方法，即使配备多媒体教学，并且增加课内实验实训的时间，也较难使学生掌握某项技能，而学生参加工作后花较短时间就能掌握相同技能，说明传统的教学方法不适应高职教学，促使教师对《彩电维修》课程的教学内容、教学方法及培养途径进行改革探索。

《彩电维修》课程教改思路

借鉴国内外成功经验借鉴国内外成功的教学方法对《彩电维修》课程进行改革，具体措施如下。

1.职业教育课程开发新类型。从国外职业教育课程开发模式的发展来看，首先是学科系统化的课程开发模式，然后经历了职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式，目前正向工作过程导向的课程开发模式发展。课程设计突破岗位，面向职业生涯；课程观念发生变化，探索更高形式的能力本位成为新的课程观；课程传授方式上，产学合作进一步加强；课程设置面向区域，注重实用。

2.家电维修企业技术服务人员成长过程的启示。首先，企业为技术服务人员安排具体的工作岗位并指明努力方向，即有明确的发展目标；其次，企业为技术服务人员提供专业技术提升培训、师傅带徒弟上门维修实践、自己学习与实践探索等条件；再次，企业对技术服务人员实行绩效考核并与待遇挂钩；最后，根据技术服务人员自身工作生活需要，创设内有动力、外有压力的竞争氛围，同时为技术服务人员创造良好的工作环境和学习条件。正是这四个方面卓有成效的工作，使技术服务人员由新手逐步成长为技术能手。

彩电维修课程改革思路要培养深受社会欢迎的高技能人才，必须熟悉培养对象的智能特点，并采取相适应的培养途径和方法，充分体现高职教育高等性、实践性、职业性、开放性的办学原则。课程改革的核心是为学生创设内有动力、外有压力的竞争氛围，同时提供所必需的软硬件条件。根据高职学生动手能力强、不擅长学习抽象知识、个性化差异较大的特点，通过课程介绍、企业参观、行业认知、实物展示等方式，使学生明白学好《彩电维修》课程对今后工作和发展将有较大的帮助，从而激发课程学习的积极性和主动性。考虑到《彩电维修》课程是一门实践性很强的课程，也是一门涉及高低频模拟电子技术、图像处理技术、单片机应用技术等于一体的复合技术课程，而且具有技术更新换代快、机型品种规格多等特点，单靠校内课堂教学、课内实验与实训，很难达到该课程的教学目标与要求，因此，应结合课程特点和学校的软硬件条件，主要从以下五个方面进行改革。

1.在教学内容上，紧跟当前彩色电视机市场的发展实际，删除落后的知识与技术，新增当前市场上流行的数字高清电视机、平板电视机等方面的知识与技术，使学习内容与今后工作紧密联系。

2.在教学方法上，实施任务引领、行动导向教学的职教新方法，将多媒体教学、网络自主学习、分小组协作研讨完成任务等方式有机结合，融教、学、做于一体，采用引导教学法、项目教学法、“头脑风暴法”等多种教学法。在培养彩电维修技能的同时，更加重视方法能力和社会能力的培养，重点培养认真细致、善于思考、操作规范、诚实守信、服务于群众的良好职业道德。

3.在培养途径上，充分体现校企合作、工学交替的人才培养方式，将校内仿真操作、到家电维修企业顶岗实践及课余组织家电维修活动有机结合起来。

4.重视课程评价的改革。课程评价采用形成性考核，期末理论考试成绩占50%，平时各个教学项目的完成过程与完成质量考核及操作考试成绩占50%。

5.加强课程教学团队建设。通过职教理念培训、派专任教师到家电企业锻炼、从家电维修企业聘请一线技术人员承担彩电维修实践指导工作、将兼职教师编入课程组实行统一培训与管理等措施，建设一支素质过硬、“双师”结构合理、专兼结合的课程教学团队。

《彩电维修》课程教改措施

课程目标定位通过广泛的社会调研工作，包括走访典型家电维修企业、相关电子行业企业、毕业生用人单位，毕业生跟踪调查，在校生相关情况调查，任课教师对该课程的任课体会的调查，征求专业建设指导委员会专家意见等方式，对该课程的教学目标重新调整为：培养学生综合应用电路知识、分析解决电子产品实际问题的能力，使学生在电子行业更好地适应新工作的需要，实现可持续发展。

教学内容选取围绕课程教学目标定位，在大量社会调研的基础上，组织相关电子生产企业的技术工人、技术员或工程师、课程教学团队和课程专家一起，采用研讨(“头脑风暴”)等方式，分析《彩电维修》课程对应的职业岗位群和典型工作任务，再根据认知规律和职业成长规律，结合家用电子产品维修工职业资格标准，重构课程教学内容(见表1)。

教学方法改革教学方法的改革重点是创设学习需求、提高学习兴趣。首先，通过组织学生到家电商场、家电维修企业、彩电生产企业进行社会调研工作，充分应用多媒体、网络、录像、实物照片等制作丰富多彩的多媒体课件和仿真教学项目，使学生明白学好《彩电维修》课程对今后的就业与成长是有帮助的，从而创设课程学习需求。其次，在教学方法与手段方面，融教、学、做于一体，实施任务引领、行动导向教学，按照表中划分的12项任务，由3位学生组成一个小组，共同研讨协作完成各项学习任务。在实施每一项教学任务时，均按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价六个工作步骤来实施，以保证每一项教学任务的完成质量。再次，组织学生到家电维修企业顶岗，课余经常性地到社区举办家电维修活动，增强学生的自信心与成就感，进而提高课程学习兴趣。同时，在课程教学和实践过程中，还应特别注重学习方法、责任心、操作规范、工作细致、团队协作等能力的培养，为学生就业铺平道路。

评价方式改革考核与评价是课程教与学的指挥棒，对课程教学质量起着重要作用。本课程评价采用形成性考核方式，始终围绕培养综合应用电路知识分析解决电子产品实际问题的能力的课程目标，将课程评价分为两大部分，其中一部分为期末理论考试成绩，占总成绩的50%，主要考查学生对基本的电视知识掌握程度、常见电路故障的分析等；另一部分则是由平时成绩(12个教学项目的完成过程与完成质量的考核)和操作考试成绩(综合故障排除考试)组成，占总成绩的50%。操作考试主要考核学生四个方面的能力：元器件的识别与质量鉴别能力、常用仪器仪表的正确使用能力、常见彩电故障的分析与检修能力、电路故障分析处理的归纳与总结能力。

教学队伍培养通过组织课程教师参加国内外先进的职教理念培训班或者工学结合课程改革交流活动，以及参加精品课程建设、基于工作过程系统化课程建设等活动，不断提升课程教师的职教能力。通过派遣专任教师到家电维修企业顶岗实践、课余参加家电维修活动，不断提高实践操作技能。通过严格过程管理、实施目标考核、完善奖惩措施、提供发展条件等手段，激励任课教师奋发图强、不断进取的改革精神。同时，从家电维修企业聘请一线技术人员承担《彩电维修》实践指导工作，将兼职教师编入课程组实行统一培训与管理，从而建设一支素质过硬、“双师”结构合理、专兼结合的课程教学团队，真正实现校企双方紧密合作、共同完成课程建设与教学任务。

总之，《彩电维修》课程对应用电子技术专业核心技能的培养具有十分重要的作用。通过课程教学目标的重新定位，教学内容的科学取舍，任务引领、行动导向教学的职教新方法的运用，以综合运用知识解决实际问题能力为中心的课程评价方法的实施，校企紧密合作共建课程与教学团队等五个方面的改革，学生对《彩电维修》课程的学习兴趣和满意率均有较大提高。通过毕业生跟踪调查表明，学好该课程的毕业生深受用人单位的欢迎。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京；清华大学出版社，2007.

[2]王成福.电视机原理与维修[M].北京：机械工业出版社，2006.

[3]王成福.高职“电视机原理”课程教学改革的探索[J].电气电子教学学报，2004，(5).

作者简介；

王成福(1962—)，男，硕士，金华职业技术学院信息学院教授，高级工程师，广播影视设备检验员(技师)，研究方向为电子技术及智能优化控制。