田春茂

〔关键词〕 合作学习；基本模式；教学案例；教学反思

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0３（Ａ）—00５３—０1

《全日制义务教育语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,要求教师以新课程中“为了每一位学生的发展”为核心理念。因此，合作学习这一新的学习方式对教师提高课堂教学效果具有重要的意义。

一、基本模式

合作学习在中学语文课堂教学中的基本模式是由下面几个环节构成的。

1. 合理分组，并对小组成员进行培训。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提，组建小组一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，即尽量使小组成员在性格、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面保持合理的差异，突出学习小组的异质性，而小组与小组之间的人数、整体水平则应相对均衡。

教师开展合作学习活动必须重视学生合作技能的训练，可以根据需要，在组内设立几个岗位让小组成员分工负责：组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与的机会，组织好纪律；记录员负责记录合作中发现的问题、讨论的结果等事项；评分员依据合作时成员的态度、交流质量等给成员写评语或打分；汇报员集合组内讨论结果，代表小组在班内交流、展示成果等等。教师还可灵活设岗，定时轮换，培养小组成员的团队意识，提高其合作技能。小组成员不仅要对自己的学习负责，还要为所在小组中其他成员的学习负责，成员之间要互相帮助、支持，要有强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种问题。……