田　野　童大鹏　任荣社　凌　华　祝　峰

摘要：合作学习目前已经广泛应用于我国的院校教学中。本文强调了合作学习在士官院校开展的必要性，同时，根据士官院校的培养目标以及士官学员的特点，并依照在两个不同专业班次的实践研究，阐述了适用于士官院校教育的合作学习实施策略。

关键词：合作学习；士官院校教学；实施策略

朱智贤主编的《心理学大词典》中对“合作”的解释是:“合作是社会性动物所具有的一种行为类型，即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。它是个体间协调作用的最高水平的行为。”所以，合作的特征是:行为的共同性，目标的一致性。因此，合作学习的基本含义可作如下表述：在教学活动中，以学习小组为教学基本组织形式，教员与学员之间、学员与学员之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

我们把合作学习最本质的特征归纳如下:（1）以小组活动为基本形式，构建小组时遵循组间同质、组内异质的原则。实行组内合作，组间竞争的方式。（2）小组成员间互助合作。（3）小组成员间相互依赖、互促学习，共同达到目标。（4）以团体成绩作为奖励的依据。

士官院校教学开展合作学习的必要性

士官院校教学改革的需要士官教育目前已经转变为面向工作岗位的任职教育，这就要求士官教学必须紧贴实战需要，紧贴部队岗位任职需要，以能力培养为主导，素质提高为主线，体现共性与个性相结合，适时性和创新性相统一的教学思路。合作学习作为一种新的富有创意的教学组织形式，抓住了提高学校教育教学效能、全面提高学员素质的主题，不仅能够改善课堂内的教学气氛、大面积提高学员的学业成绩,更能够促进学员形成良好的认知品质，着力培养学员的情感与价值观。因此，开展合作学习能够有力地促进士官院校教学改革，对培养合格士官人才具有较强的实践意义。

士官任职岗位的要求实际任职岗位要求士官必须具有较强的协调合作能力。特别是战时在各兵种之间、各舰队之间、各部门之间、各战位之间、各岗位之间的协同。2008年5月12日，汶川发生8.0级大地震，我军投入10万官兵抗震救灾，参与此次行动的包括陆、海、空三军和武警官兵。抗震救灾的胜利就是各军种之间、部队与地方之间协同作战的胜利。因此，培养士官的合作意识和合作技能显得尤为重要。合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动促进学习,包括师生之间、学生以及全员合作，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

培养高素质士官的途径高素质的士官人才不仅要符合岗位任职的需要，还必须具备自主学习的能力和创新精神。合作学习凸显了学员的主体地位，改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学员主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学员搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

士官院校开展合作学习的实施策略

通过对合作学习的背景研究，根据士官院校的培养目标以及士官学员的特点，我们拟定了一套适用于士官院校教育的合作学习实施策略方案。

分组策略合理分组排座是实现合作学习的客观前提。异质分组原则要求组间同质、组内异质。针对士官学员的特点，我们主要依据学员的学习成绩、文化程度、部队经历、职务级别、家庭背景、性格等方面进行分组。先将学员按成绩进行排名，根据排名情况及部队经历将学员分为若干个小组，排名靠前的学员要安排在不同的小组，再依据学员的家庭背景、性格特点和平时的关系进行微调，最后确定人数3~4名、成员来自不同工作岗位的合作学习小组。小组分配方案产生以后再征求学员的意见，进行适当的调整。由小组内部推选一名组长、一名发言人和一名记录员，并在课程进展一半后进行更换。对学员的座位进行调换，要求在授课和自习时间，同组成员坐在前后桌或坐在一排。合作学习小组的成员是固定不变的，这样可以保证小组合作获得成功。把学习过程中出现问题的小组拆散，往往是没有建设性的做法，这样学员就没有机会学习如何在与他人合作中解决遇到的问题。

教学实施策略在深入研究了国内外地方院校的合作学习手段的基础上，结合士官院校的培养目标以及士官学员的特点，通过不断的试验和总结，我们创出了几种行之有效的教学方法：

1．小组讨论。小组讨论是合作学习中一种最基本的教学手段，但是，根据文献研究发现，大部分小组讨论在具体实施的时候都安排在教员授课完毕后进行。这种方式虽然可以保证学员根据整堂课的内容进行系统的总结归纳，但是，通过实践发现，由于士官学员的听课效率较差，在进行一个多学时的授课后，大部分学员对前面所讲内容印象不够深刻，导致在讨论的时候必须要重新翻书复习，影响了整个课堂讨论的效率。为此，我们采用了课间讨论的形式。具体实施方法：当讲授到本节课的重点、难点内容时，提出若干个小问题，引导各小组进行讨论。由最先讨论出结论的小组举手回答，回答完毕后，其他小组对其结论提出疑问或补充回答。如果结论仍然不完整，由教员对关键地方进行提示，然后组织各小组继续讨论，最终要求学员将结论完整陈述。每次讨论完毕，教员要对讨论情况做简单的总结。采用课间讨论的形式，能够有效地调动学员在讨论时的积极性，同时加深学员对重点、难点问题的理解。在讨论期间，往往会存在少数学员没有参与和讨论时间过长等问题。为解决这些问题，教员应注意几点：第一，讨论之前的准备工作要充足。主要是指在讨论前，要把问题所涉及的相关知识点讲解清楚，做好铺垫。所做的铺垫越“厚”，讨论的效果越好；第二，问题不宜太难。要充分考虑学员的接受程度，选题应主要出自教材范围内，并依据日常生活和部队实际；第三，要适时引导。教员应具有把握全局的能力，当发现讨论陷入僵局时，要在合适的时机进行合理引导。

2.小组提问式自学。具体实施方法是：（1）为每一小组指定不同章节作为自学内容；（2）自学5分钟后，从第一小组开始，其他小组根据第一组自学的内容向该组提出问题；（3）每个提问小组至少提出一个问题，由第一小组指派组员回答；（4）问题如果没有回答出来，提问小组加分，反之，都不加分；（5）各小组依次进行。小组提问式自学主要适用于内容比较简单，容易理解的章节。通过小组提问式自学，不仅能锻炼学员的自主学习能力、提问能力和总结归纳能力，还能够培养学员的合作技能。例如，有的小组将指定的自学内容划分给每名组员，回答问题的时候由负责相关内容的组员回答。无论是回答小组还是提问小组，都能够对章节的所有内容进行自学，而且还可根据其他小组的提问和回答，发现自学过程中遗漏的知识点。

3．小组课题研讨。专业课的知识系统性强、应用性强，要求学员对所掌握知识具有一定的系统归纳和综合应用能力。针对这一特点，可将小组课题研讨方式引入课堂教学中。具体实施方法：当完成教学计划中某一阶段性内容时，可根据这一阶段涉及的知识点，设计一个综合性较强的课题，组织小组课题研讨，包括小组讨论、发言、提问、辩论、教员讲评等多个环节。实施过程中应注意：第一，课题不同于作业题，应具有研究性。要精心设计课题，既要涵盖全面，便于知识的回顾，又要有一定的难度和深度，有利于学员的探究；第二，研讨过程中注意发挥教员的指导作用，对难点可加以提示，引导学员发散思维，举一反三；第三，在讲评时对学员大胆创新的观点要予以充分肯定，鼓励学员跳出书本，开拓思路。

评价策略合作学习的评价，改变了传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在总结了国内合作学习院校评价方案的基础上，针对士官学员特点和岗位任职要求，我们制定了适用于士官院校的合作学习评价方案以及配套的评价量表。该评价方案将教员评定与学员互评相结合，小组成绩与个人成绩相结合，理论成绩与实作成绩相结合。在评价标准中，小组成绩所占比例较大，并且增加了小组互评和组员互评等环节，由学员参与评价成绩。该评价方案的特点主要表现在以下几个方面：

1．重视综合评价。传统的评价方案只关注学员个体在整体中的位置，把是否“成功”作为衡量学员优劣的唯一标准，脱离了大多数学员的实际。在这种评价方式下，只有少数学员能得到高分或好名次，能取得成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学员的发展。合作学习的评价在关注学员学习成绩的同时，还关注其个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、技能水平以及价值观等。评价方案将学员的综合成绩按比例分成了7项指标，对学员是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。

2．定性与定量相结合。将定性与定量评价相结合，更有利于清晰、准确地描述学员的发展状况。本评价方案中除了个人考试成绩采用分数评定外，其他成绩均采用等级评定。为了方便统计最终成绩，可将等级评定成绩通过《等级标准量化表》和《次数量化表》进行量化。

3．教员评价与学员互评相结合。传统的评价方案大多由教员制定，并且由教员评分。这种评价方式具有较大的片面性和主观性，不利于促进所有学员共同进步。本评价方案将教员评价与学员评价相结合，并且适当提高学员评价所占比例。学员通过小组互评与组员互评的方式参与到评价当中，在评价他人的过程中，同时反思自己（本组），找到自己的闪光点与不足，从而不断完善自我，促使自身整体素质的提高。

4．学习过程与学习结果相结合。合作学习在关注学生学习结果的同时，更多地关注学员求知的过程、探究的过程与努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”的全面发展。本评价方案把小组成绩作为一项重要的评价指标，其目的就是为了强调各小组在合作学习开展过程中的表现。每一名组员在小组中的行为和作用都将影响到整个小组的成绩，同时也影响到个人成绩。

结语

根据上述实施策略方案，我们对两个不同专业班次开展了合作学习的实践研究，获得了一系列的实践成果。通过对实践结果的分析，我们得出如下结论:（1） 合作学习可以在士官院校的教学中予以应用。（2）合作学习的运用符合士官院校对培养合格士官人才的要求。（3）合作学习的运用能够有效地提高学员的学习兴趣，改善学习态度。（4）合作学习的运用能够培养学员的合作意识和技能，发挥学员的自主学习能力。（5）合作学习的运用不仅能够提高学员的学习成绩，还能促进学员的认知、情感、技能目标的均衡发展。

总之，在士官院校的教学中运用合作学习，一方面，能够更好地培养学员与他人协同作业的能力；另一方面，通过合作学习，可满足学员基本的心理需要，如归属感、影响力、个性发展等。这既有利于促进学习的积极性和主动性，又有利于学员综合素质的提高。

参考文献：

[1]王坦.合作学习[M].北京:教育科学出版社，1995：23-24.

[2]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育，2000，(2).

[3]黄远振.合作学习的研究与实验[J].山东教育科研，2003，(3).

[4]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，（31）.

[5]丁邦本.合作学习——大面积提高学业成绩的理论和方法[J].外国教育资料，1988，（5）.

作者简介：

田野（1980—），湖北武汉人，硕士，海军蚌埠士官学校机电系讲师，研究方向为合作学习教学。