李亚东

苏教版小学课本中有很多精美的儿童文学作品，这些作品蕴含着厚重的人文底蕴和人生哲理，是一笔文化与精神高度结合的巨大“宝藏”。如何解读好文本，挖掘“宝藏”，引领儿童高效地学习?笔者针对这一问题展开实践，认为教学儿童文学作品，教师必须有一颗“童心”，才能更好地驾驭教学。“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师用“童心”解读儿童文学作品正是一种灵活的教学策略，贴近儿童的生活，符合儿童的年龄及心理特征，同时，开发了教学资源，拓展了教学的空间。笔者认为教师要建构一种接近或等同于儿童的心理机制，而这种心理机制重在转换。

一、为什么“转”

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师要转变为学生学习活动的指导者、引导者和促进者，必须形成适合以学生为学习主体的积极的主动意义建构。

试以例说明，如果对成人和儿童同时讲一个故事《老鹰抓小鸡》，成人一定会对故事的结尾“鸡妈妈将小鸡一个个都救回来了”提出质疑，认为不真实。而儿童听到“鸡妈妈将小鸡一个个都救回来了”的时候，肯定会欢呼起来，非常激动。

对于一个同样的故事，成人和儿童的反应为什么会截然不同呢?这是因为心理视角不同。……