季荣臻

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念。根据这一新理念，我们在教学中要指导学生通过科学探究活动，让学生在自主探究过程中理解科学知识，掌握科学方法，提升科学素养。而这一切离不开教师的“导”——导中设疑，导中引行，导中求知，导中释疑，导中促思，使学生的科学探究顺利进行，从而提高科学探究活动的有效性。

一、以导设疑

科学教学中知识的获取、概念的形成，一般是以创设问题情境、发现问题为起点的。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，还是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。

问题情境的呈现可以灵活多样，可以是一个谜语、一个没有结尾的故事、一首诗、一道题、一个不明结果的实验、一个出人意料的游戏，等等。总之，一切能够引发学生探究活动的情境，都可以是问题情境。

如在教学《电磁铁》这一内容时，让学生用自己做的电磁铁比一比谁的电磁铁吸的回形针多。学生在天生的好胜心的驱使下，特别想做一个“超强磁力”电磁铁。教师自然就引导到首先要研究“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这个主要问题。学生不同的猜测更能引发矛盾冲突，有的说可能与导线绕的圈数有关，有的说可能与铁钉的粗细有关，有的说可能与电池的“电力”有关……在这样的情境下，进一步激发了学生用实验来验证他们的猜测的热情和动力。