顾恩良

和谐的教育必定是过程和结果的有机统一，但和谐也往往是一种美好的愿望和长远的追求。所以在教育的改革和发展中过程与结果的轻重和取舍就成了“两难问题”。

教得好与考得好

有些教师擅长过程：他们课堂教学思路清晰、方法新颖，公开课是他的拿手好戏，论文发表是他们的家常便饭，我们谓之以“骨干教师”，但骨干教师的学生也不一定考试就考得好。

有些教师擅长结果：他们上不来什么公开课，写不来什么大文章。但他们懂得静下心，懂得沉下去，懂得花时间，我们谓之以“埋头苦干”。“埋头苦干”的教师教学让人不敢恭维，但考试成绩却是数一数二。

当然我们谁都希望是“苦干”加“巧干”，但关键是当“苦干”和“巧干”割裂的时候，教学与考试分道的时候，我们是要过程还是要结果，如果我们有一个优秀教师的名额，究竟奖励教得好的呢?还是奖励考得好的呢?

作弊与表扬

田径比赛，有些学校用初中生代替小学生，有些学校借用其他县区的体育尖子生参加比赛，结果学生获得了好成绩，团体获得了好名次，学校得到了好荣誉，校长得到了好名气。而有些学校呢，却是凭借学校的有限资源，凭借教师的努力，苦干了一场，结果却是“名落孙山”，没有回报，没有表扬，想想真是冤枉，巧妇难为无米之炊，下次比赛还是应付应付较为明智。

学科质量抽测，有些校长向教师动员，教师向学生动员：为了学校的荣誉，请同学们相互关照等等，结果呢?当然是“苦干”不如“巧干”，“巧干”的学校平时的后进生都不见了，考试都及格了，当然教师脸上有光了，校长脸上有彩了，但学生的心理却暗淡了：原来这就是教师们真正的“诚信”教育。家长的反应却是高涨了：原来优秀学校可以这样炼成的!而“苦干”的学校呢?通过辛辛苦苦的努力，不及格的学生减少了，优秀的学生增多了。应该说考出了好成绩。但因为“巧干”的学校水涨船高，所以考得好还是变成了考得不好。

面对作弊与表扬、诚信与批评，到底是该批评还是该表扬呢?

优秀率与合格率

每年七月，随着中考和高考的落幕，随之演绎的是几家欢喜几家愁的情景剧。考得好的学校是鞭炮声声、横幅漫天、领导慰问、奖金多多；考得差的学校是低调行事、卧薪尝胆。可是每年七月小学也要进行毕业质量抽测，却从来没有社会的掌声、奖金的刺激、鲜花的烂漫。仔细一想，原来小学考的是合格率，一些后进生，永远都是小学老师心中的牵挂，但到了中学这些后进生，却都成了鲜花的陪葬品了，原来中学考的是优秀率。在这种背景下，有些小学教师开始怀念未实施义务教育和就近入学以前的岁月，那时考进重点初中也是掌声雷动、威风八面啊!

既然中学骄傲的是优秀率，我们小学还需不需要把合格率苦抓不放呢?既然中学都有升学奖，为什么社会和政府不可以给我们小学也搞一搞优秀学生奖励呢'到时中学也会明白他们成功的背后也有我们浇水、施肥的功劳。

面对优秀率和合格率我们为什么会如此厚此薄彼呢?我们的教育到底需要培养的是全体建设者，还是少数社会精英?

教学与管理

到底是教学为管理服务，还是管理为教学服务?从理论上说当然是管理为教学服务，但实际上，从教学者向管理者飞跃，是每个教师不懈追求的发展目标，是衡量一个人价值的重要指标。

所谓教而优则仕。认真教学，从普通教师变成骨干教师；认真付出，从骨干教师转型为学校中层干部；认真琢磨，从中层干部上升为学校领导；认真研究，从学校领导走向机关大院。这就是一个教师的成长曲线图。

当然我们希望教学和管理也能实现和谐的统一，让教师们既教得好，同样管得好；既管得好，同样还能教得好。但很多时候却往往是事与愿违。

所以现实中还存在着这样一条曲线图：那就是从教学入门到教学精湛，从教学精湛到教学疏散，从教学疏散到教学荒废，这是教师行政化后的教学衰退曲线图。为什么教而优则一定要仕呢，选仕就一定要教而优呢?为什么教师就不能专业化培养呢?

诚然教师需要专业化，其实校长更需要专业化。一个老校长走了，一个朝气蓬勃的新校长又开始摸索前进了。三五年后新校长变成了老校长。随之他又走了，一位新校长又开始摸索前进了……

总之，过程与结果，犹如鱼和水，相附又相依。用结果作为过程的导向，用过程作为结果的诠释。但过程与结果，有时又如鱼和熊掌，两者必须取舍。小学阶段我们到底是用牺牲全部的过程来换取暂时的结果，还是用暂时的结果来换取全部的过程呢?这就取决于我们的教育思想和教育追求了。