周振宇

如今科学课的教学理念发生了质的改变，探究式的教学方式逐步在各类公开课、教研课上被广泛运用。但是有一点并没有太大的改变，那就是如今的科学课堂上“兼职”老师仍然是主力军，绝大多数科学老师还担负着主要学科教学，科学课只是他们的“副业”。发展小学科学教学、提高公民科学素养的任务主要就依靠这些“兼职”老师的肩膀来承载。

客观地说，这支庞大的“兼职”科学老师队伍并没有能很好地完成社会所期望的科学教育，他们把自己的精力和才华更多用在主科教学当中。面对科学课，很多老师采用的还是最原始的“纸上谈兵”的讲授法，甚至不乏有相当的课堂时间被挪作他用。原本对科学充满好奇与激情的学生在这种日复一日的枯燥乏味中也逐渐失去了应有的重视和兴趣，科学课不经意间成了一块可有可无的“鸡肋”，小学科学教育正面临巨大的危机。

“兼职”老师不爱上科学课，是由多种因素共同造就的，大致分为三个方面

1评价体系的引导

小学阶段原本不应该有主科和副科之分，但是小学升入初中只有语文、数学、英语成为考试学科。因此从小学开始，这三门学科就成为了主要学科，其它的学科自然而然都变成了副科。在我国这种以考试为指挥棒，万人竞过独木桥的升学体制之下。副科学习质量的好差就显得“无关紧要”了。无论是在老师、学生还是家长的眼里，这些学科就成了为主要学科让步甚至牺牲的“配菜”了。

在所谓的“刮科”当中，科学课的地位也显得非常尴尬。音乐课、美术课合称为艺术课程，它们可以提高孩子的艺术素养，帮助孩子形成一技之长，所以不少家长不但督促孩子学好艺术课程。甚至不惜重金专门帮孩子找老师学习一门乐器或书法、绘画等等。万一将来成绩不好，考个艺术院校也是一种不错的选择。体育课和电脑课，那是孩子的最爱，无需动员。唯独科学课，在大家的眼中好像是个另类，不能给学校、给孩子、给社会带来什么显性的效应，所以成了一个“三不管”的学科。

2自身素养的制约

学科地位的低下导致师资力量的贫乏。不妨做个调查，看看条件稍好一点的学校音乐、美术、体育有多少专职教师，科学课又有多少专职教师?再往上游看一看，多少师范类高校开设了音乐、美术、体育专业，又有几所学校开设了小学科学教育专业々招不来专业教师，课程设置里又有这门课。不能不开吧?怎么开?谁来教?只好让其他主科老师来分担一点。少数负责任的校领导要求本班老师不得兼教本班科学课，以此来防止科学课被挪作他用，这已经是了不起的进步了。

我国的科学教育和国外科学教育有一项对比结果非常让人难以理解。美国和加拿大等科学教育发达国家都有一群庞大的研究机构，他们专门就教材的编排、教法的制定、每个年级甚至每一节课的教学目标等等做细致的研究。因此，国外的科学教师上课时并不需要过多的操心，只要按照专家制订好的一套方法和流程做下去就行了。他们的科学老师专业化程度是很高的，我们的教师专业化程度和自身科学素养相差却很大。看看我们的小学科学教育吧!我们的课程标准过于概括、纲领化，没有每个年级段的细化目标；我们的科学教材过于开放，几幅图片、寥寥数语就成了一课；我们的教学参考用书质量粗糙；我们的可选教学资源几乎没有，全靠上课老师自己开发。国外专业化的教师群体从事的是指南式的科学教育，而我们的业余队伍却被鼓励搞自主开发，在教材的使用上充分发挥自主性和创造性。这样强烈的对比让人费解，同样引人深思。

3教学条件的局限

不是每个“兼职”老师都不愿意上好科学课。不少老师坚持着自己可贵的教育理想，他们很想为孩子们上好科学课，为提高民族的科学素养尽自己的力量。可是，当他们揣着自己的理想走向课堂的时候，他们却发现没有合适的器材让孩子去动手，开展探究。实验室的众多器材与教材并不配套。他们不得不提前一堂课布置学生去搜集，不得不自己满世界去找，为此，他们想认真上一堂科学课所付出的劳动常常是语文、数学课的几倍。反观国外，针对一个内容，常常有几个研究机构提供的不同材料供老师选用。如此对比，老师们对科学课敬而远之也在情理之中。

制约科学老师上课热情的还有可怕的大班额。好的科学课，小组合作探究是一种重要的学习方法。科学研究表明，合适的学习小组应在三到四人，全班在十个组左右，这更便于小组高效的合作和师生开展有效的对话交流。但是，我们的很多班级班额达到了六十人以上，有的班级甚至达到八十人。这样大的班额对科学课上的小组合作探究是一个巨大的挑战。老师的目光不可能关注到所有的小组，必然有一些小组游离于课堂之外。引起探究的低效甚至引发课堂秩序的混乱。给老师的课堂组织带来极大的麻烦。老师能想到避免这种混乱的方法常常就是取消小组合作，改为讲授式，用整齐划一的教学模式挤压孩子们合作探究的空间。

虽然“兼职”教师上科学课存在着以上种种弊端，但是我国科学教师以“兼职”为主的现状恐怕在短时间内难以改变。多管齐下，采取积极有效的措施帮助这些“兼职”老师们把科学课上得更容易、更轻松才是我们近期可以追求的目标。对此，我们不妨从三个方面入手：

1提高课程地位

课程地位的提升应该是自上而下的。只有在主管部门的心日中，学科地位提升了，在学校、老师、学生的心目中这门学科才能得到重视。为此。上级主管部门应该改变评价机制，不单纯以分数定胜败，不以升学率为唯一指标，而要制订一套多元化的评价方案，把学生的动手能力、思维方式、科学素养等等都纳入到评价体系中来。同时要改革考试方式，逐步把科学等学科的学习也列入到升学等考试的范畴中来，用“分数的指挥棒”来引导学校、教师、学生对科学课的重视，帮其强行入轨。江苏南通地区不少县市都已经将科学课列入了小学毕业考试的范畴，有的县已经将之摆到了与语数学科同等重要的地位，这是值得提倡与借鉴的。

要想提升学科地位，学校的作用也至关重要。学校是课程的执行者，学校态度的关键和核心是校长。一旦校长重视，科学课难以为继的困难就会迎刃而解。苏北有一所实验小学，由于校长对科学教育有着足够的认识和重视，科学学科在学校的课程地位也自然得到了提高，该校的科学教学得到了很好的发展。形成了一个专职教师多达十几人的强大的科学教研组，在省内很有影响。由此可见，如果每位校长都能站在全局的高度，站在一切有利于学生终生发展的立场，摆脱“唯分数是从”，确立分数与能力并重的思想，那么科学课的学科地位就会得到，也应该得到有效的提升。反观现实，很多学校对这门学科的态度令人深思，不要说投入多少人力和物力，

即使在考核教师工作量的时候，科学课相比语数学科还要打折扣。如此滑稽可笑的做法与素质教育的高尚追求是何等的格格不入。

2加强在岗培训

过去人们常说，教师要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”。如今看来，这种观点有些过时，“授人以鱼不如授人以渔”。我们应该培养学生“自己发现水”的能力。但这并不代表科学老师可以完全放弃自身的知识基础。如果老师是一片“沙漠”，学生恐也无从“找水”。“兼职”科学老师普遍自身科学素养不高，科学知识贫乏。在“兼职”化趋势暂时无法改变的情况下，加强在岗培训、提高自身素养成为必然。

不少学校的成功经验都证明了，一所学校或一个地区如果能有一两个名师、学科带头人或骨干教师，他们常常能很好地发挥示范、辐射作用，带动周围的一批人，促进教师群体整体素质的提高。因此，学校不妨在现有的“兼职”老师中挑选有思想、有干劲的老师，多给他们外出学习、培训的机会，拓宽他们的视野。让他们多参加各种教学竞赛，不断打磨自己的教学水平，这样以比赛促成长，使他们能够又快又好发展，早日脱颖而出，成为学校科学教学的领头人。

“兼职”科学老师大都任教着语文、数学等学科，教学任务繁重，让他们大规模外出学习、培训几乎是不可能的事情，校本培训应该成为主要的培训形式。学校应该认真组建科学教研组，每学期制定好科学老师们的培训活动计划，保证教研组正常开展教研、培训活动。培训活动应该立足于科学日常教学实际，针对老师教学面临的实际问题，以问题解决为目的，以共同讨论和带头人引领为主要方式。有的学校规模较小，无法组建科学教研组，那么培训组织可以扩展到乡镇，大家做到互通有无，资源共享。

再有，科学教师虽然是“兼职”教师，也应该保持队伍的基本稳定，让老师们随着教学经验的积累和培训活动的有序开展而稳步提高自己的教学水平。学校在人员的配置上不能朝三暮四，随意性太强。

3丰富课程资源

我国的“兼职”科学老师们本身的教学任务非常繁重，还要兼顾到科学教学，只要他们能有上好科学课的良好愿望，我们都应该尊敬和支持他们。我们理应给他们提供最良好的教学服务，让他们不必再为某个科学知识的欠缺而尴尬与烦恼，不必为探究器材的缺失而东奔西走，不必为如何确定教学流程而举棋不定。事实上我们的科学老师们走进课堂之前都是“一穷二白”，没有合适的教学方案可供参考，没有恰当的器材可供选择，没有合理的相关知识供老师对自己的知识储备进行“更新升级”，却被告知要发挥自己的主体性和创造性。难免他们会觉得这样的科学课不上也罢。

要让老师们克服畏难情绪，我们必须要尽一切努力，从全方位设计、提供各种科学课所需的资源，包括相关知识的资源包、所用材料的资源包、优秀教学方案的参考包等等。通过这种保姆式的服务来切实解决老师们可能在教学中遇到的问题和困难，消除他们上好课的各种障碍，才能让老师们变得爱上科学课，愿意上好科学课。我们提高全民科学素养的良好愿望才有实现的可能。

(作者单任江苏海安县实验小学)