曹 琴

2008年开始,江苏省普通高考模式推行“3+学业水平测试+综合素质评价”。“3”为语、数、外三科,“学业水平测试”科目为语、数、外以外的7门功课,其中选修科目2门,必修科目5门。选修测试科目由考生在历史、物理中选择1门,在其余4科中选择1门。选修测试科目与高考统考科目同时进行,成绩处理采用等级制,根据既定比例,按考生成绩划出等级。在2008年的高考录取时明确规定,选修科目必须达到2B以上才能上本科,使得不少总分数线甚至很高而等级未能达标的所谓的“C类”考生,都被挡在了本科院校的大门外,部分考生及家长对此产生了强烈的反响与质疑。2009年,江苏省虽然做了一定程度的微调,高校在选课等级上有了更多的自主权,但考生的选测等级仍然是高校录取的必要条件。与2008年相比,主动降低选修科目等级要求的高校少之又少,而且,历史作为必选科目之一,很多高校都做出了专门的较高的要求。可见,历史课在高考中的地位不可低估。

另一方面,新方案的推行,虽然给学生的学习选择带来了更多的自主空间,但给学校的教学实施又带来了更大的复杂性,产生了各种不同的选择组合,如历史与政治(史政班)、历史与地理(史地班)、历史与化学(史化班)等。笔者在教学实践中发现,由于相关学科知识的缺位与考试中的知识交叉,学生的选科组合对历史学习存在着明显的影响差别。

一、现象透视

鉴于现行高考模式,学生对各学科知识的把握很难兼顾全面而深透,因而在历史学习中,选择不同科目组合的学生,对所涉及到的相关知识,特别是对一些历史材料的理解和把握,存在着明显的程度差异。……