秦亚飞

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”作为一种更注重学生主体参与性的学习方式,探究式学习在培养学生判断思维、综合应用能力和创造力方面具有的重要作用是不言而喻的。在探究活动中,教师的指导行为受教学目标、学生差异、教学时间等因素的影响,常常出现或不敢指导和过弱指导让学生过久地处于无助状态、或介入过多以致阻碍了学生自主发现的机会。所以,在生物探究活动中,教师应正确把握角色定位,在目标预设、内容选择、过程控制等方面,充分发挥好自身在探究学习活动中的导航作用。

一、在目标预设上,凸显学生探究学习能力的提升

探究学习的目的不在于让学生得到什么具体的结论,而是在于鼓舞和指导学生的发现过程,重视对学生思维的培养,充分发挥学生的主体性,使学生通过实践活动掌握正确的学习方法和认知方法。学生可能在规定的探究时间内并不能形成相应认识,而少数教师习惯于让学生必须获得某一个结论,于是探究一会儿,就急于把结论告诉了学生,再次使“探究”变异成了“灌输”,时间一长,就会让学生的主动探究欲望逐渐淡化。如:在“种子萌发的环境条件”探究活动中,学生提出的假设可能会有“空气、水、温度、阳光、土壤”等,如果教师没等探究结束,就直接说出阳光与土壤、与种子的萌发无关,这种回答不但不会在学生的头脑中留下深刻的印象,而且会让学生养成等老师报答案的学习习惯。……