钱明辉

在语文课堂教学改革的今天,阅读课堂已在“无非是例子”中逐步深入,形成了真正的语文课堂,但仍有许多人认为“有效阅读课堂”即是回归“分析”的老路。其实,真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体,从不同的文体,挖掘不同的文本价值,从不同的文体探索不同的语言内容,从单层的“肢解”演变为整体感悟理解的课堂。那么,如何才能真正让阅读课堂扬起“生命语文”的航程呢?笔者以为需要从以下三方面入手。

一、分类解读中认识“文本语文”

在小学语文教材中,选入文本的都是脍炙人口、意境优美的文章,缺少了用心地领悟就等于丧失了文本的价值;在小学语文教材中,编者为了照顾不同年龄层次儿童的阅读需要及阅读经历,同样也编排了不同类型的文章。针对题材、体裁的不同,对小学教材进行有效地整合是首先要做的工作。分类解读正是站在这个立场,使教材真正为课堂所用,为学生所需,为教师所引。

在小学语文教材中,题材上主要有写景、记事、写人、寓言、神话等类别文章;体裁上讲主要有古代诗词、现代诗歌、儿童类诗歌、记叙文、写景类散文、说明文、写景抒情类散文、借物寓人类散文等。不同类型的文体首先从作者的语言表现形式就不一样,当然文本的中心点和落脚点不一样,不同的文体对学生的要求也不一样。如说明文在小学阶段只需掌握一些基本的说明方法;写景类散文偏重景物描写,就应该从描写景物的表达方式入手;而写景抒情类散文是借景抒情的,这样来看前者偏重景物描写,后者偏重于情的感悟,景只是其中的一个依托点,因此,在教学中,写景抒情类散文更侧重情的激发。……