刘 俨

【摘要】听说能力是小学低年级学生的重点培养目标,对于他们打下学习语文的基础非常重要。本文论述了:从教材中挖掘说话训练因素,进行说话训练的培养、根据教材的编写特点,培养学生的说话能力、利用文中的插图,训练学生的说话能力、依据教材的编写意图,训练学生的说话能力、根据课文内容的发展变化,对学生进行说话训练、根据一些富有儿童情趣的童话、成语的特点,进行听后复述,培养听说能力等六个问题,对学生的听说能力的培养提出可行性建议。

【关键词】小学 低年级 语文 听说训练

小学低年级学生的听说能力的培养非常重要,他们知识面还较窄,认识字不多,所以,要加强对学生的听说能力的培养。语文新课程标准指出,低年级“听话、说话”训练是语文教学的重要任务。这明确要求语文教学要更注重学生的实际应用,对学生的听与说提出更高的要求。事实也是如此,学习语文的目的就是让学生把语文知识运用到生活当中去,让自己变得更有内涵。在长期的语文教学中,笔者认为要提高学生的说话能力应注意如下几点:

1.从教材中挖掘说话训练因素,教给学生句式,进行说话训练。从低年级学生口头表达能力来看,语无伦次、词不达意、句式不完整的现象还是普遍存在的。为了弥补学生的这一薄弱点,这就需要语文教师在平时教学中,根据本班学生的实际情况加强语言的规范化训练。在训练时,要注重引导学生弄清“说什么”或“怎样说”,这里的“说什么”是指要说的内容,“怎样说”是指句子的形式。因此,教给学生一些基本的句式对说话训练是非常重要的。在低年级教材中常用的句式有三种:谁(或什么)是什么;谁(或什么)怎样;谁在干什么。

2.根据教材的编写特点,结合学生的实际,培养学生的说话能力。心理学家培林说:“用出声的外部语言表达操作活动,是智力活动形成的五个基本阶段之一。”可见,实际操作是阅读教学中的必要活动,也是进行说话训练的契机。尤其是为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育》的今天,要正确体现教育结构的科学性,既要遵循学科教学的基本模式蕴涵的“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的基本思路和步骤,又要提倡从教与学的实际出发,做到教材与学生的实际相结合。在阅读教学中,应积极主动地创造环境和条件,充分利用教具,尽量让学生能积极主动地运用操作。根据学生的实际操作情况,然后要求学生有条理地陈述自己的操作过程。

3.利用文中的插图,训练学生的说话能力。在低年级教材中,为了帮助学生理解课文内容,大多课文配有生动形象,色彩鲜明的插图,这些插图贴近儿童生活,趣味性强,其特点是图文结合得十分紧密。图形象地表现了课文内容,而课文又准确地叙述图上的事物,是阅读教学的重要组成部分,同时也是培养说话训练的好材料。在教学时要充分利用这些文中的插图培养学生的说话能力。如教《小猴子下山》一课时,笔者先让学生观察图上画了什么,再让学生按顺序逐一观察,使学生大体说出每幅图的意思,最后让学生把几幅图连起来说出故事梗概。这样,学生说的话就比较具体,就有助于提高学生口头表达的条理性。

4.依据教材的编写意图,适当补充内容,训练学生的说话能力。教材中有些课文因表达的需要,把某一部分的内容略写了,教学时就可以利用这一特点,引导学生将略写这一部分加以补充,从而培养学生的说话能力。如《精彩的马戏》一课,课文是按“节目名称、表演经过、观众的反映”的顺序详细生动地描写了“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”三个节目的精彩表演。而对另外的“小狗做算术”、“猴子骑车”、“马钻火圈”,这三个节目的表演却用“都挺有趣”一笔带过。在教这课时,为了进一步加强学生的说话训练,笔者引导学生看略写的这部分,也按“节目名称”?邛“表演经过”?邛“观众的反映”这样的顺序,把略写的节目加以详述。

5.根据课文内容的发展变化,引导学生展开合理的想象,对学生进行说话训练。语文教学的特定任务是培养学生听、说、读、写能力,“听、说、读、写”都需要观察、理解和表达,而观察、理解和表达都离不开思维,因此,“思维是语言的内涵,语言是思维的外壳。”在教学中,应把培养儿童的说话能力和发展儿童的思维能力统一在同一个教学过程中。并在教学中联系课文发展的真实情节,引导学生进行说话训练,这样就能在学生理解课文的同时,让学生根据课文的结尾,适当地引导学生展开合理的想象,继续安排故事情节。这不但发展了学生的想象思维,同时也提高了学生的逻辑思维能力,对逐步强化学生说话的条理性有很大的帮助。

6.根据一些富有儿童情趣的童话、成语的特点,进行听后复述,培养听说能力。常言道:“什么钥匙开什么锁,只有对症下药,才能真正的做到药到病除。”要根据低年级各类课文的不同特点确定不同的教法,因为教学有法,但教无定法,而贵在得法。那么,在教学中就需因材施教,以教学内容来决定教学方法。笔者在教学时,就结合教材的实际,先让学生听录音,听后再让学生复述,利用这种方法使学生调动记忆力、想像力和思维力,当学生完成听的任务后,他们就会情不自禁地在语言中流露出自己的喜怒哀乐的情感,激发学生听的积极性,同时也为学生的说奠定了基础。

总之,听说训练是语文教学的重要任务,听说能力的培养是语文教学特殊任务之一。但有些老师在语言教学中忽视了这一点,往往只抓“字”、“词”基础知识教学,即使讲到基础训练中的看图也是一提而过。为了真正的把“听”与“说”紧密联系在一起,在教学时一定要依据教材,把低年级的说话训练作为一条不容忽视的重要途径。认真钻研教材,挖掘教材中的说话训练因素,力争把说话训练恰如其分的融入教学之中。

参考文献:

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[2]李捷.谈听说训练的“四结合”教学[J].湖北教育(教学版),1998,(12).

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