杨红丽

【摘要】融阅读策略于年级分层要求之中,是高中英语阅读教学的基本途径之一。本文介绍了阅读策略的应用价值、方法以及注意事项。

【关键词】高中英语 阅读策略 应用

高中阶段的英语阅读教学是英语教学中的重中之重,倍受人们的普遍关注。因为,这不仅是学生参与高考的需要,而且是学生可持续发展的需要。因此,认真探讨阅读策略在高中英语教学中的途径与方法显得很有必要。

一、阅读策略在英语教学中的应用价值

英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识调控阅读环节,有目的、有计划地运用一系列阅读方法或技能,解决阅读过程中遇到的问题或帮助记忆文章内容而进行的思维活动与采取具体行为的方法论。在英语阅读教学中,应用恰当的阅读策略,对于强化认知能力,丰富语言知识,提高语用水平,培养审美情趣,乃至陶冶学生情操,都有着不可低估的作用。因此,我们要重视在阅读训练的同时进行系统的阅读策略的指导。根据学生的年龄特点、认知结构、认知能力和情感特征,结合教材内容,把对学生阅读策略的培养细化到每一个教学单元,以加大阅读教学中策略指导的覆盖面,从而使阅读策略在阅读教学中彰显出有序推进、高效产生的应用价值。

二、阅读策略在高中英语教学中的应用方法

从系统论的观点来看,高中英语是整个中学时期至为关键的阶段。笔者在教学实践中,指导学生融阅读策略于年

级分层之中,现简述于下:

1.高一年级应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧,教会学生正确使用工具书以及利用操读、略读、细读、推读等多种阅读方式,撷取有关信息,以达到培养学生良好的阅读习惯的目的。

方法1:快速辨认词或词组。教师可结合教材中的构词法知识,编写一些视读练习(从辨认单词、词组到短句,逐渐增加难度),规定学生在3～5分钟内完成。

方法2:培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、主旨句和概括文章大意的能力。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每段的第一句或句中的关键词等完成阅读任务。

方法3:略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标,然后确定查找范围,迅速浏览,直到获得所需的材料。教师也可以自己编写题目对学生进行略读训练。

2.高二年级应侧重培养学生的理解能力。

方法1:推读、根据上下文推测未直接写明的含义,用联想的方法,猜测生词的含义,揣摩句序间的语法关系。如识别替代词,英语中this、that、it、one等代词常被用来替代上文中已提过或下文即将提及的内容。快速识别这些替代词对加快阅读速度、提高理解能力很有帮助。教师应加强这方面的指导,要求学生在阅读中能利用替代词预测下文,并能讲出替代词的作用。

方法2:细读。对重点语段、重点句群作精细阅读。从文章结构、语言要义、语法规则等方面深化理解。如识别关联词,英语中常用be-cause、while、but、instead of、after等关联词,或表明上下文的因果关系,或表明上下文比较对照关系,或说明时间顺序,或表示语气转折。教师应指导学生把握这些语篇粘和手段(cohesive deries)或语篇标记(discourse marks)的作用。训练时可要求学生找出文中的关联词,也可将抽掉关联词的课文打印出来让学生填写。

方法3:记笔记。从高二年级起教师可要求学生做阅读笔记。这需要学生能在理解全文的基础上,排除有关信息的干扰,简洁、准确地概括出文章的要点。教师应指导学生利用阅读技能浏览全文后,区分主旨句与论据,然后定出要点。教师还可以指导学生从不同的角度去写读书笔记。

3.高三年级的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。

(1)新课讲授阶段:高三年级课文中的生词和语法难点相对较少,但阅读信息量骤增。教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种载体和题材的课文进行分析。

方法1:排序。给学生一篇段落顺序被打乱的文章,要求学生重新排列段落顺序,组成一篇连贯的文章。或对某个语段内的句序,或以时间为序,或以空间变换为序,或以逻辑为序重新排列。阅读课上,教师可以先向学生讲明排序的方法,让学生利用教材做一些适量的排序练习,然后让学生对照阅读课文,检查自己的阅读理解效果。

方法2:文字信息与表格、图片信息的转换。教师可让学生根据所读内容填写各种表格,训练其归类、排序、概括等能力。将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较、搭配等属于阅读能力的范畴。教师可要求学生仔细观察图表中的内容,并让学生就其内容展开讨论,然后按照信息的重要程度、逻辑顺序或句子结构将其描述出来。

方法3:利用所读信息解决问题。例如,根据所读的信息作简短的概括等。这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的机会。学生通过阅读不但可以获取信息,还可以利用信息解决问题。另外,教师还应培养学生通过分析各类题材和体裁的文章,辨别其功能的能力。例如,警示、劝说、邀请和请求等,让学生明确文章功能对理解作者意图的重要性。

(2)复习阶段:教师要指导学生对阅读策略进行归类,并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有针对性地选择并运用阅读策略,同时对所运用的策略进行自我监控和自我评估,调整阅读速度和策略,评价阅读材料,补救理解失误,评估理解水平。教师还要引导学生通过分析作者使用的语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧,正确体会和认识作者的创作意图,以便更加准确地理解文章,尽可能多地撷取所需要的信息。

三、阅读策略应用中的注意事项

1.要因材施教。学生的发展受先天遗传和后天环境的影响,在学习英语知识、培养技能的过程中存在着认识上的差异是正常的。认知差异既体现于认知能力方面,也体现于认知风格上。因此,学生的发展呈现出丰富多彩的特点。而因材施教,既体现了差异的客观性,也体现了差异的可补性。

2.要注意对学生阅读积极性的培养。在教学中,要充分发挥学生的主体作用,使他们及时排除心理障碍,树立信心,改进阅读策略。同时,要充分发挥教师的主导作用,组织好课内外各种阅读活动,为学生精选阅读材料,设计阅读要点。从而使教师的导向作用与学生的主体作用发生和谐“共振”。

3.要作好适度指点。阅读能力是一种综合能力,是与学生的思维品质、智力水平、学习策略、阅读技巧密切相关的。针对学生在阅读理解中存在的能力障碍,我们可以通过多种途径,运用不同方法指点迷津。另外,对阅读策略的指点,要注意策略内部的转换与交叉关系。阅读策略只有与阅读教学有机结合,才能彰显出旺盛的活力。

综上所述,在英语阅读教学中,教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。英语教学是输入型的教学,教与学是相辅相成的。因此,由“学会”到“会学”,既是方法上的改进,也是认知上的提升。人们都知道“授之以鱼,不如授之以渔”的道理,这主要是强调策略的重要性,并不否定“授之以鱼”的必要性。而以学生实践为基础的阅读策略正是“授之以渔”的必由之路。