曾丽华

摘 要：学会学习，学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索与创新是初中学生在新时代下必须具备的素养，所以培养学生的创新意识和能力是学校教育的任务，是教师义不容辞的责任．本文作者根据新课程理念并结合自己教学实践，从几个方面提出在初中物理教学中实施创新教育的途径．

关键词：初中物理 实施 创新教育 课程改革

我们生活在信息时代，科技发展日新月异，知识信息也迅猛增加．根据美国预言家托夫勒预测：就知识增长的速度来说，今天出生的小孩到大学毕业，世界的知识总量将增加十倍，当这个小孩50岁时，知识总量将是他出生时的32倍，而且全世界97％的知识都是他出生以后才研究出来的．因此，在学校里多学一点知识还是少学一点知识，已不像过去那么重要，终身教育成为强有力的发展趋势．学校教育的目的显然已不仅仅是让学生学多少知识．从这个意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索与创新，善于收集、加工各种信息，制定适合自己的发展计划，这些已经变得越来越重要．为了顺应时代的发展趋势，我国进行了全面的教育改革，江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力——一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林．”作为教育，要继承，更要发展．显然，培养下一代的创新意识和能力是学校教育的任务，是教师义不容辞的责任．而对学生学习物理而言，使学生学会科学探究的方法，保持对自然界的好奇心和求知欲，则显得尤为重要．那么，在新课程下，怎样在初中物理教学中进行创新教育呢?笔者认为可从以下几方面入手：

一、营造创新人才成长的土壤和环境

营造一种鼓励创新、允许失败的教育民主氛围，一种轻松活泼的具有心理安全感的教育气氛．创新人格的成长与创新思维的形成，有赖于长期的综合性的陶冶和熏染．而民主、自由、和谐、安全的精神环境，是创新素质成长不可或缺的营养与气候．只有在如此环境下，人才会有人格的自由和舒展，才会有思维的跨越与激荡，进而才能有创新潜能的迸发．所以，在教学中应做到：(1)建立民主、平等的师生关系．传统的操纵—依附式的师生关系，教师处处以“知识占有者”、“知识传授者”自居，实难真心诚意地平等对待学生．所以，教师必须转变观念，实现师生双方角色的转变，教师要由教育的操纵者、主宰者转变为教育教学过程的组织者，学生则由被动的信息接受者转变为自主学习的主人和信息的处理者；(2)对学生进行赏识教育．以赏识的眼光对待学生，对学生要多鼓励，增强学生的自信心；(3)鼓励个性和独特．要培养学生标新立异，敢为人先的勇气，以及培植学生质疑、提问的习惯．

二、转变传统教学模式，改变课堂教学形态

长期以来，物理教学强调“双基”教学，课堂教学的模式是“接受—理解—巩固—解题”．学生被动接受知识，学到的知识目的是解题和考试，即所谓的“应试教育”．而现代教育理论认为：学生的学习过程是一个自主参与探究活动的行为，强调的是学生参与探究物理知识形成的过程与探究过程中的研究方法，强调对探究结果的评估工作，以及培养学生有强烈的交流愿望和准确流畅表达自己意见的能力——这就是目前流行的探究性教学模式，可以概括为“参与—体验—内化—外推”．它对培养学生创新意识是必不可少的．当代教育改革中，还有两种影响较大的综合性教学方法：问题教学法和范例教学法．当强调对知识的简单记忆时，笔者认为传统的接受式教学亦不失为一种有效的教学方法．所以，我们在教学实践中，只有科学、合理地应用不同的教学方法，才能更好地把新一轮课程改革落到实处．

三、多途径激发学生的创新思维

在包括上课、作业、考试和课外科技活动等教学活动中，应当有意识地激发学生各种思维活动，使智力活动多样化、丰富化．牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测就不会有伟大的发现．”如对一些物理现象、物理实验，我们可以先让学生进行猜想与预测，鼓励学生进行这类猜测，是培养思维的跨越性的可取之道．又如我们还可以向学生介绍等价变换信息处理法，其中数字、语言、形象、动作等各种信息可以自由的等价交换．在物理学习中按公式画图像、按图像列方程；按文字材料做实验、将实验结果用语言表达；文字与公式互换，实验与公式互证、图像与实验互联等．就是在进行等价信息处理，这将有助于增强思维的连动性、灵活性．再如习题教学也是激发学生创新思维的重要阵地，通过一题多变、一题多解等可以有效地培养学生思维的发散性和连动性．此外，开放性习题其思维发散面更大．对一个问题，从不同的途径切入，力图得到完备的结果，这就意味着思维走向了开发．比如“结合你所学的知识，说明电工的钢丝钳中用到了哪些物理知识．”学生就可以调动有关压强、材料的绝缘性、摩擦力大小等各方面的信息予以不同的解答．

四、加大实验探究，切实改进和加强实验教学

物理实验在物理学科发展和物理教学中的重要性不需再提．仅从培养学生的创新素质这个角度看，当前的物理实验必须改进并加强．应做到：(1)尽量增加学生动手的机会；(2)尽量将一些验证性实验改为探究性实验；(3)多增加些设计性实验；(4)增加适量的课外小制作、小实验和小论文活动，要让学生通过实验去体验、感悟物理思维方式和实验设计思想，并逐步养成良好的科学习惯．而控制变量法、转换研究对象进行间接测量法，就是在初中阶段学生必须掌握的实验方法．如在讲力的三要素都能影响力产生的作用效果时，若要研究力的效果与力的大小的关系，就要控制力的方向和作用点这两个变量不变，这就是控制变量法．此时把教师的演示实验改为学生实验，让学生到讲台边演示实验过程边向同学讲解研究方法．总之，教师应尽量让学生动手，尽可能地增加学生动手的机会，培养学生实验能力和解决实际问题的能力．可以说物理实验对学生创新素质的培养有着独特的作用，是其他教学方法所无法替代的．所以，要切实改进和加强实验教学．

五、理论联系实际，学以致用

新课程的理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”．在物理教学中让学生从身边熟悉的生活现象出发去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用．如调查本市废水对环境造成的污染并提出整改方案；调查自己教室内外噪声来源和危害及提供消除或减弱的方法；调查学校食堂的锅炉、教室照明每月耗电各是多少?校园内是否存在浪费电能的现象?如何在学校开展节能活动？等．这不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且还可培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力及创新能力．

六、遇到的问题

通过多年对新课程的教学，笔者遇到了不少亟待解决的问题：(1)教师观念的转变：教师受固定的、旧的教学模式的影响，实难在一朝半夕下改变观念，这对贯彻新课程理念是不利的．如教师总是担心学生听不懂，总是力求多讲，脱不了灌输式的阴影；(2)实验器材短缺：新课程强调学生多动手，将过去的很多教师演示实验改为学生探究实验，但目前现有的实验器材完全不能满足新课程的要求，对教学的正常开展造成了很大的影响；(3)课时显短：因学生与教师都是新接触探究式教学模式，在有探究实验的章节，很难在规定的时间内完成教学任务，也就是说新教材的课程内容还是显得多、繁了一些；(4)大班制与探究教学的矛盾：在探究教学活动中，教师是组织者和指导者，但因现有班级学生人数多在五六十人之间，教师很难顾及全面，常常发生顾此失彼的现象，且课堂纪律很难维持而造成教学效果欠佳．

虽然在教学中遇到了不少的问题，但我们知道在前进道路上没有平坦的路径可行，这是在探索过程中免不了的，只要我们坚定信念，就一定能克服各种困难，在新一轮的课程改革中取得更大的进步，为我们的教育事业添砖加瓦，作出自己应有的贡献．

参考文献

1.廖伯琴.中外物理教育改革［M］.吉林：东北师范大学出版社，2001.

2.朱德全，易连云．教育学概论［M］.北京：西南师范大学出版社，2003.